洋思教学模式在初中历史教学中应用.docVIP

洋思教学模式在初中历史教学中应用“先学后教，当堂训练”是江苏省泰州市洋思中学在长期教学过程中形成的一套教学方法，被专家称为“洋思模式”。 洋思模式包括：“先学”，指在老师进行讲解之前的学习。洋思中学将其分成两部分，第一部分是预习，包括寒暑假时对整个课本的大预习，中预习是开学后的月预习、周预习，及短预习――上课前一晚上的预习；第二部分是阅读，在课堂上学生对当堂应学知识的再次理解，就是希望通过学生自我学习，在自学中发现问题，并尽量找到解决问题的方法，遇有不懂的问题即留待老师讲解时解决。“后教”，指在学生对课本知识进行充分理解的基础上，由老师将学生不能解决的问题进行讲解(对于个别学生存在的问题，老师在学生阅读时解决，在此只讲普遍存在的问题)，对于简单而学生一看就懂的问题，不予过多讲解，以节约课堂时间。这个教不是老师让学生怎样掌握，而是按照学生的要求来解决问题。“当堂训练”，就是老师对课文内容中难点知识进行讲解后，给出学生一定的练习题，由学生在规定时间内独立完成，以检测学生对所学知识的掌握程度。在此过程中，老师要注重让学生应用本节课所学知识解决实际问题，并注重引导学生创造性地解决实际问题。在此不作辅导，不能相互讨论，必须杜绝抄袭现象。 在近两年初中历史课程教学中，我力图将此方法应用于实践，并取得了一些经验。现将运用过程介绍如下： 一、关于课前预习 预习是洋思模式中最主要的特点。在实际运用中，我针对学生的能力，将洋思模式中的“三个预习”变为“两个预习”，即每周六、周日让学生预习两课内容，每一节课前一天晚上再预习第二天要学习的一课，让学生在课前就对将要学习的知识，有一个大体的了解，增加对课文中涉及知识的理解程度，并对其中的问题作出自己的判断。 二、关于课堂学习 课堂学习，是洋思模式中的重要组成部分。在课堂上，学生结合自己提前预习的情况，针对老师示标时提出的阅读思考题，认真地对课文加以阅读，以解决其中的问题。我在对学生的要求中，因每个同学都配有《金牌搭档》练习册，所以将示标过程与阅读过程相重合，变为先用2～3分钟阅读《金牌搭档》中本课相关题目，然后用10分钟阅读课文，对于阅读过程中遇到的问题，学生自己能解决的自己解决，自己不能解决的向老师提问，老师在课堂中随时巡查，以解决学生阅读中遇到的问题，解决问题的原则是个别问题个别解决，普遍性问题在讲解阶段集中讲解。 三、关于课堂讲解 这里所说的讲解，与我们平时所说的“教”有一定区别，是洋思教学模式中最关键的一个问题。传统教学中的教，就是教学，即老师把本节课要完成的任务全部讲授给学生，这个过程对老师和学生都是很重的负担，费时又费神。而洋思模式中的“教”，指只讲学生不会、有疑难点的问题，对于学生一看就懂、一读就明白的，根本没有必要讲解。如果把那些简单问题逐一讲解，不仅浪费时间，还可能使学生产生精神疲劳，进而影响课堂效果。因此，在课堂讲解过程中，我结合知识特点及学生实际水平，运用适当的方式组织好讲解过程，使学生在学习过程中真正存在的问题能得到解决。这也符合传统教学模式中的重要性原则，即集中力量突破难点，尽量不浪费课堂时间，把课堂时间留给学生去做练习题，并杜绝了拖堂现象的发生。 四、关于当堂训练 这是洋思教学模式中的核心。这个问题也是在当前教学中我认为急需解决的一个难题。如果把这个问题真正解决了，就能够对“先学后教，当堂训练”的洋思模式基本掌握。我们的学生曾使用过《一课三练》这种练习册，由于其题量太大，学生在当堂最多只能完成其中的“二练”，不能很好地暴露出学习中存在的问题。而在以后教学过程中，为了使学练都能维持在课堂上，给学生的练习册换成了《金牌搭档》，题量有所减少，因而，在课堂上，基本能让学生按其中题目进行知识巩固。但我仍感到，在整个教学环节还有某些方面的问题，只能留待在以后工作中继续解决。 五、关于学生 “先学后教，当堂训练”教学模式中，学生就是学习的主体，然而，在实际操作过程中，由于学生不习惯这种学习方法，尤其是对于未能摆脱小学习惯的初一新生，在学习中暴露出来了缺少学习主动性、不能集中精力、不能在阅读中发现问题、在做练习题时不能认真思考、缺乏独立思考精神等问题，使得该方法在初始阶段收效甚微，难以很好地进行下去。但是，学生一旦掌握后，对个人能力的提高所起的作用是显而易见的，这就要求我们在以后的工作中，继续想办法提高学生个人的综合素质和能力，以求取得更大效果。 1