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浅议“分层教育”在体育课中实施摘要：素质教育提倡让每一位学生得到发展，现行班级授课制却存在先天不足，教师备一堂课，所有学生必须适应它。事实上，十指都有长短，个性纷呈的学生，更是一个个体差异较大、层次多元的复杂教学群体。学生体能状况、运动技能，不可能整齐划一，存在诸多差异，若用同一模式教学，必然妨碍特殊个体的发展。 关键词：分层教育；体育课；实施；操作 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0011-01 一、个体差异呼唤分层教育 传统体育教学，大都采用平行结构模式，一个班级，一种教法，一套训练设计，一种衡量机制。这种教育难以顾及全体，容易出现“中等生吃饱喝足，优等生营养不良，后进生吞食不了”的现象，必然加剧两极分化，严重打压优秀生的发展，挫伤后进生的上进心。推行素质教育，就是要革新传统教学理念，贯彻“学生为主体”的现代教育思想，落实因人而异因材施教的可接受性教学原则。这就要求我们的教学针对学生学情出发，充分发挥我们自身的主导作用，最大限度地凸显学生的主体作用，使不同层面的学生的都能得到最大的自主发展的空间。体育”分层教学”，摒弃了以往“一刀切”的做法，使课堂教学真正成为素质教育的主阵地，面向全体学生，全面提升课堂教学实效。分层教育，就打破了好中差学生同吃一锅饭，实行“分餐制”，照顾了不同胃口学生的饮食喜好。 二、“分层教学”促发展 体育分层教学就是顺应大纲、教材的总体要求，适应青少年的生理和心理特征需要，在教学班内针对不同类型学生的能力差异，设计不同层次的教学目标并层层落实的教育形式。这种教学模式对学生提出不同层次的学习要求，老师相应的给予有针对性的的学习指导，进行不同层次的检测和不同标准的评价，使各类学生在各自起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，树立以人为本、健康第一、终身体育意识的观念，坚信每个学生在训练中都有各自的潜能和发展的可能性，努力创造良好的育人环境，有弹性的掌握达成目标，满足不同类型学生的个性发展需要，以促进他们运动水平及身体素质的提高。使每个学生在原有基础上都得到发展。 三、分层教学的具体操作 （一）实施课堂教学目标的分层。在同一班级采用相同教材实行分层教学，首先要对学生进行体育知识、运动素质及能力、身体机能等进行测试，并按照学生的技能水平和体能状况并且基本尊重学生意愿进行分组。以学生的知识、运动技术、身体素质水平为依据，确定他们应达到的相应层次目标。并经常在动态中进行调整。让不同学生在不同的基础上，减少学习困难，增强自信心，体验学习进步的喜悦。起点高，则要求高。能力强的学生鼓励他们挑战难度，能力较弱的学生可以将要求放得更低，允许他们“慢半拍”，给不同层次的学生搭建一个能充分展示其技能的舞台，做到“各展所长，各有所得”，使全体学生都能达到体育课程标准基本要求，又能使体育尖子超高要求地得到发展。 （二）实施课堂教学过程的层次区分。分层教学，毋庸质疑，以中游为主，兼顾两头。 学生对运动技术感知觉的不同，对体育运动兴趣的差异，会造成学生对运动知识与技术的不同理解。因此，在教学中可采取保底目标整体讲，提优、转差目标小圈子里讲，以保证两头的学生了解和掌握必须具备的基本知识，又使得优秀生得到了额外的“加餐”，满足他们对知识的渴求、技能的提升。 同一套动作，有的学生尚未学会，有的早已运用自如。能力强的学生得不到求知欲的满足，提不起学习兴趣，渐渐养成懒散的学习习惯，；而能力弱的学生因接受“较慢”影响自信心，也会渐失学习的欲望。我们在课堂上不妨把学生分成A、B、C、D四个层次，在老师传授动作基本要领之后，让A、D组合，B、C搭配，使得学有余力的同学充当“小教练”，对接受能力弱的同学进行“一对一”技术指导，让动作不娴熟的同学得到充分的训练机会，给他们足够的自我揣摩动作要领的机会，同时，教师在督促学生练习进行巡查时再特别关注自己心目中落后生，给予他们个别指导，把教师的指导与学生的自主性学习有机结合，使不同类型的学生在相互的协作中提升他们的能力，又增进了同学之间的友谊。 （三）实施评价分层。分层教学在课堂中要有自己的评价体系，当不同层次的学生在原有基础上取得进步时，教师应发自内心地肯定鼓励学生。只要他们有进步，及时表扬，让他们品尝进步的喜悦。 分层教学对学生的评价，主要采用动态评价、纵向评价和综合评价3种方式。 动态性评价，是指对学生的评价标准不是一成不变的。在技术动作学习之初，我们考量学生的标准应设置得低些，而当我们重复演练，熟练掌握后，评价水准也应相应地随之提高。如对初一新生新授广播操，开始只要学生掌握基本的动作要领，然后要求逐渐提高，进而要追求动作的节奏感、力量感，甚至集体做操