浅议如何培养高中学生史料分析能力.docVIP

浅议如何培养高中学生史料分析能力摘 要:基础教育是提高国民素质之本,也是贯彻素质教育之必要。“末来的文盲不再是不识字的人,而是不会学习的人”。我们的基础教育不能再以传统的教师“教”为主,而应该要体现新课标的“以学生为主体”的教学理念,使学生掌握阅读思考、分析判断、总结运用能力。而这也是普通高中“历史课程标准”之要求所在。而中学生学习历史能力的培养侧重于史料分析能力的提高,这也是体现中学生学习能力的重要标准,同时也是高考题型重大的一块。然而在实践当中存在的众多问题,也让笔者深刻的认识到此项教研工作的艰难性和长期性。作为一名中学一线教师,仍需要继续努力、勇于思考、敢于实践、善于总结、勤于反思,从而提高自身的教学教研水平。 关键词:史料分析能力;阅读理解能力;培养 中图分类号:G515.5 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2009)020(c)-0154 -02 一、国内外培养学生史料分析能力的现状及必要性 20世纪80年带后期以来,世界上许多国家和地区都加大了基础教育课程改相继研制了新的课程标准或教学大纲。史料的收集、甄别与运用,是学习历史的关键所在,美国的历史科注重该方面能力的培养。国家课程标准中的历史思考要求,提出的五项有关历史思考能力,几乎每一项都与史料的运用有关。英国在20世纪90年代连续出台了二个历史科国家课程标准,而课程标准一贯注重能力目标。1999年颁布的历史科国家课程标准的特点之一也是强调能力目标体系的构件。随之中学历史教学也进行了一系列改革,他们的教材编写顺应大纲的要求,使传统的按年代书写改为按主题来书写。而不多的几个主题下则提供了众多的史料,供学生去分析理解。除此之外,为了贯彻史料教学的理念,在英国,首先从低年级开始,历史教师就非常注重学生历史证据意识的培养。走出课堂走近史料,从而在对大量史料的分析理解、判断整合当中达到能力培养的目的。那么,美英等很多欧美发达国家对史料的研究和运用给了我很多的启发。从中有很多新的理念和做法值得我去借鉴学习。 国内也面临新世纪的挑战。从20世纪末以来,我国启动了新一轮的课程教材改革。为了实施与推动改革,教育部相继在2001年和2003年颁布了《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》和《普通高中历史课程标准(实验)》。高中课程标准专门就史料教学问题提出了具体而明确的要求与建议。随着新课改的深入国内有关期刊上发表了如《历史教科书对史料的运用》、《关于高中历史史料教学现状的调查分析》等多篇文章。也有很多人对此问题进行了不同角度不同层面的研究论述。此类的研究论述各有自己的侧重点和其可取之处。但是在实际教学中如何根据本地区本校特点进行高中历史史料教学研究却很少见。这使我逐渐认识到历史教学中培养学生的史料分析和运用能力的重要性。 二、如何培养学生史料分析能力 (一)利用幽默情趣的讲授和新颖的教学手段激发学生的兴趣。心理学研究表明,兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向,它表现为一种好学精神……获得良好成绩的学生中各种因素的比例是:“好的学习习惯占33%,学习兴趣占25%“兴趣是最好的老师”,的确,要想提高学生阅读分析史料的能力,首当其冲就是要在教学过程中仔细观察,探索研究,找出一条行之有效的方法,使其对史料感兴趣,从而自觉的运用于正文当中。当然这对于我们一线教师来说是一个挑战。作为一名年轻的一线教师,我认为很有必要进行研究探索,对此我一直在努力。我的切入点是图片,因为图片的直观性、生动性,决定其容易引起学生的注意力和好奇心。从而培养学生对正文以外的补充史料引起他们注意的习惯。面对教材提供的图片,我从多个角度,以通俗、独特的方式去介绍给学生,这是最主要的。如果平淡无奇,一带而过就往往达不到激发学生学习兴趣的目的。除此之外,还可利用新颖的教学手段激发学生的兴趣。 (二)精心选取恰当的史料。选择史料是教师教学中又一个重要环节。只有有意识选择好恰当的史料,才能达到教学目的。否则,既浪费时间又适得其反。所谓选择史料,是指在同类性质的史料甚多的情况下,挑选其中最能准确地说明问题的典型史料,并不是指可以凭主观的意愿去挑选适合自己观点的史料。论点来源于史料,有怎样的史料,就可得出怎样的观点,而不可反过来,从自己的主观想象出发去选用史料。“有意识”不是说只运用符合自己预定想法的史料,不适合者则不用,这已违反了科学的认识规律。所以,这里所谓的“有意识”是指众多史料中,最贴切,最适合的史料:讲到解放战争初期,面对严峻的形势,毛泽东提出了“一切反动派都是纸老虎”的著名论断。面对国民党对陕北的重点进攻,课本讲道:主动撤离延安,转战陕北。这样简要的叙述,虽然极大的概括了当时史实,但要让学生明白:这不是逃跑,是有计划的撤退。难免有些缺乏说服力。那么选