浅议终身教育思想及人本主义心理学内在统一.docVIP

浅议终身教育思想及人本主义心理学内在统一20世纪六七十年代以来，在联合国教科文组织的大力推行和各国学者的积极提倡下，终身教育在世界范围内得到迅速发展，并逐步形成一种重要的教育发展和改革的思潮。现代终身教育是由法国成人教育专家保罗(1970)以及联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存――世界教育的今天和明天》(1972)被视为终身教育的里程碑。教育与心理密不可分，从心理学视角看，教育过程实际上就是一个心理活动过程，或心理品质的发展过程。因此，无论传统教育还是终身教育都离不开心理学的支持，终身教育思想与人本主义心理学也存在着一定的内在关系。 朗格朗终身教育思想的内涵 关于终身教育，不同的人、不同的国家有着不同的理解。可将其视作一种教育理念、一种理论或是一个思潮等。学术界认为，终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它包括正规教育和非正规教育在内的教育体系的各个阶段和各种方式；指的是人从生到死所受的连续的有系统的教育。朗格朗认为，随着社会的急剧变化和快速发展，知识和技能的老化、更新速度越来越快，传统的把人的整个一生机械地划分为受教育期和工作期的传统观点和做法已不合时宜，教育应贯穿于每个社会成员的整个一生，应当根据个人一生不同阶段的发展特点和发展需要进行相应的教育规划和教育安排，包括个人和社会生活的各个方面。终身教育不但在纵向上包括婴幼儿教育、儿童教育、青少年教育、成人教育以及老年教育，而且在横向上包括正规教育、非正规教育和非正式教育，是―个各级各类教育之间相互沟通和相互协调的有机体系。朗格朗认为，终身教育是指人从出生到死亡为止整个一生的教育，教育并不限于青少年阶段，而是贯穿人的一生，并且人一生的教育是相互联系、相互作用的，即在某年龄阶段的教育是由先前的教育所决定或影响的，又将对未来的教育起决定或影响作用；其次，教育并不限于在学校中进行，应该使学校以外的社会机构也承担教育的功能，把教育扩展到社会整体中，并寻求各种教育形式的综合统一。教育就是个人一生的教育机会与社会的教育机会的统一，是教育过程的统一性和连贯性。在朗格朗看来，终身教育的目标有两个方面： (一)培养新人 朗格朗指出，教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境的人，担负着各种责任的人，即具体的人。在终身教育中，每个人都能找到自己的发展道路。终身教育提供了一系列不同种类的，适合各人个性、独创性的职业。总之，朗格朗认为终身教育一方面能够使人适应各种变化，特别是经济和职业方面的变化；另一方面，能够“培养每个人通过多种形式的自我教育在真正意义上和充分的程度上成为自己发展的对象和手段”。即培养具有丰富个性的人，促进人的全面发展，使人能够充实、幸福的生活。 (二)实现教育民主化 教育民主化的核心内容是教育机会均等。朗格朗提出，终身教育是贯穿人的一生的教育，它不仅可以在学校教育阶段，而且可以在人的终身教育过程中考虑实现教育机会均等问题。他认为终身教育是实现真正平等的手段，提出终身教育是贯穿人的一生的教育，它不仅在学校教育阶段，而且可以在人的终身教育过程中考虑实现教育机会平等问题。 朗格朗认为，建立终身教育的模式必须遵循一个总原则：教育成为生活的工具，成为使人成功地履行生活职责的工具。把终身教育看作是一种美好的教育理想可以激发人们对现实教育进行批判性的思考，可以把许多适合的教育价值观念赋予终身教育，激发人们不断努力。把终身教育看作是一种指导原则和策略，不仅为教育发展指明了具体的方向，而且指出了具体道路。将终身教育看作一种实践或运动，强调要把终身教育落实到实践当中。 罗杰斯的教育观和学习观 人本主义心理学教育观倡导以学生为中心的全人化教育，反对教育的无目的论，倡导教人、做人、成人的教育，以培养自我实现或充分发挥作用的人。罗杰斯是美国著名的心理学家，作为人本主义心理学最有影响的代表人物之一，认为教育的目标应该是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。 (一)罗杰斯的教育观 罗杰斯主张教育目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人，他明确提出，培养目标应该是使学生成为“学会如何学习的人”“学会如何适应变化的人”，从而成为能够适应社会要求的“充分发挥作用的人”。这种人具有巨大的灵活性、自主性与能动性。罗杰斯的教育观包括两个方面： 1教育的目的是人的发展 罗杰斯认为，教育是为人服务的，教育的真正目的乃是创造一种释放人们内在创造性的条件，促进学生的自我提高、自我发展，使学生摆脱外在权威的强制影响，实现自身的发展潜能。在罗杰斯看来，每个人都蕴含着自我发展、自我实现的潜能，他们自有求知向上的内在潜力。只需设置一个良好的教学环境，他们就会学到所需要的一切。在教育过程