浅谈高等学校创新人才培养.docVIP

浅谈高等学校创新人才培养在人类社会历史发展中，人的创造力是推动社会发展最重要的、关键性的因素，人类正是在永不停息的创新活动中改造自然，征服自然，以推动社会的发展和人类的进步。尤其在经济全球化深入发展和综合国力竞争日益激烈的当今世界，人才已成为21世纪各国的核心竞争力。谁拥有更多高素质的具有创新精神、创新意识、创新能力的创新人才，谁就能在竞争中获得主动权，赢得未来。就我国而言，创新人才欠缺，创新能力不强等人才问题正制约着我国社会经济和科技的发展。为了适应时代的需要，进一步推动我国社会经济的快速发展，以培养高级人才为主要任务的高等学校应培养更多的创新人才为我国的社会主义现代化建设服务。在我国现行的教育制度下，高等学校要培养能适应21世纪社会经济和科技发展需要的创新人才，最根本的就是要进行制度创新，为创新人才培养创造良好的制度环境。 一、我国高校创新人才培养的现状分析 改革开放以来，我国高等教育事业迅速发展，有力地推动了我国高校创新人才的培养。但是由于我国滞后的不利于创新人才培养的教育体制和机制，加上科技和教育发展的基础也比较薄弱，使得我国的人才培养与发达国家还有很大的差距，特别是拔尖创新人才的严重缺乏。 美国社会学教授马丁15%）、大众化阶段（大于15%而小于50%）和普及化阶段（大于50%）。2004年，我国高等教育入学率达到了19%，虽然已初步达到了高等教育的大众化阶段，但是仍然远低于发达国家的水平，早在1997年，英国和法国都达到了50%左右，美国达到了80%，加拿大更是达到了90%。据统计，亚洲44个国家或地区中有近50%国家或地区的高等教育已进入大众化阶段，而日本、韩国已实现高等教育的普及化。由此可见，我国高等教育的入学率即使在亚洲也处于中等偏后的水平。由于从总体上我国创新人才培养不足导致了科技创新人才的缺乏。我国每万名从业人员中从事研究开发的科学家和工程师的人数于发达国家相比相差甚远，2000年，我国每万名从业人员中从事研究开发活动的仅12人，日本136人，俄罗斯133人。由此可见，我国现有的人才状况与发达国家存在很大的差距，创新人才的缺乏正影响着我国社会经济和科技的发展。 二、影响我国创新人才培养的制度性因素 目前，我国正处在高等教育大发展时期，在加速推进高等教育大众化背景下，对于人才培养问题的研究显得尤为重要。近几年来，虽然我国高等学校在人才培养体制和机制及人才培养结构体系的建设方面取得了不少的成就，但在创新人才的培养上，尚未构成一个有效的人才培养体系，还存在不少影响创新人才培养的制度性因素。对于在本文中提到的“制度”这一概念，笔者倾向于把制度理解为人们（个人及组织）行为的规则，一种涉及社会各个方面的行为规则，并认为制度是由人们有意识创作的一系列政策法规等正式制度和人们在长期的交往实践中无意识形成的非正式制度组成的。 1.现行的国家宏观高等教育体制的制约 从国家宏观高等教育管理体制看，由于政府有关部门对高等学校统得过死，高等学校缺乏应有的办学活力，办学自主权不够。在建国初期计划经济制度下借鉴苏联教育管理的计划体制模式，政府教育行政部门实行“一元化”的纵向垂直管理，政府通过行政手段强化对高等学校的控制，高等学校没有办学自主权。近几十年来，我国的高等教育管理体制虽进行了改革，但是改革的深度与广度远不能适应当前教育事业发展的需求，仍然没有摆脱计划经济体制下的运作模式，从投资办学、管理权益，到高等学校内部管理等都还由政府教育行政部门实施强化控制。同时，高等学校为了服从行政管理和达到考核目标的要求，其制定的制度和发展目标都会受到政府制定的规章制度的限制，自主创新能力受到制约，高等学校很难做到真正意义上的自主办学。高校办学自主权的缺乏，不利于高校形成自己的办学特色，也不利于创新人才的培养。 2.高等学校内部管理体制的制约 从高等学校内部管理体制来分析影响创新人才培养的因素，主要表现在以下几个方面：一是以学生成绩为标准的教育评价考核制度，导致了学生过于重视书本学习和学习成绩而忽视了创新思维能力和创新实践能力的培养和锻炼，因而压抑了学生的个性发展，扼杀了学生的兴趣和爱好，难以发掘其潜在特长；二是行政权力的强化，压制了学术权力，抑制了教师积极性，也影响了教师的创新能力发挥。试想一支本身就缺乏积极性和创新能力的教师队伍如何能培养出具有创新能力的学生？同时，在教师的聘用和选拔上，很多时候都没有跳出“近亲繁殖”的圈子，这样就抑制了学术的争鸣和不同学术流派的交流；三是陈旧的课程体系以及专业选择缺乏自由，不利于学生发挥特长和调动学习的兴趣。较重的课程负担，使得大部分学生没有充裕的时间参加科研活动和从事培养创造力的实践活动，也就难以培养他们的创新意识和创新能力；四是不合理的教学组织制度不