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由导师不同角色看复合维度导师制实施摘要：我国的本科生导师制是在传统的导师制基础上，伴随着高等教育发展而出现的本科生教学模式。适合我国目前本科生培养实际的本科生导师制应该是具有阶段性、纵横性和综合性特点的复合维度的导师制。 关键词：本科生导师制；导师角色；复合维度 中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)09－0057－03 一、本科生导师制的发展 “导师制”早在14世纪就由英国教育家提出。17世纪，英国的牛津、剑桥等高校在研究生教育中普遍采用这种制度，其实质就是对研究生的“个别辅导制”，并不用于本科生。1869年，哈佛大学校长艾略特在哈佛力主推行本科生选课制。伴随着选课制的出现，1872年，哈佛大学开始实施学分制，并很快带动美国其他高校实行选课制和学分制。19世纪末20世纪初，英国牛津、剑桥等高校开始实施学分制，并进一步将原用于研究生培养的导师制“移植”用于本科生的培养。在剑桥大学，学院是有独立法人资格的单位。学生进入大学后，学院为所有的本科学生配备导师，导师由各专业的教师兼职，学校为本科生导师提供相应的活动经费。剑桥的做法也是国际一流大学通用的做法。 我国从2001年开始，哈尔滨工业大学、上海外国语大学等就展开了本科生导师制的试点，随后越来越多的学校也相继开始实施。 但是我们发现，本科生导师制在我国短短几年的发展过程中，学术界始终没有对其进行全面的研究，在实施中更存在这样那样的问题。比如导师资源稀缺的问题，低师生比的问题，学生导师自身意识不足的问题，导师任用、管理、评估等环节的问题等。这些问题极大地影响了导师制作用的发挥，以至于个别最早开始执行本科生导师制的学校或试点院系，已经或打算取消这一制度。 二、本科生导师的四种角色 在分析了一些实施本科生导师制的学校的情况后，我们发现，出现导师制危机的关键问题之一在于导师没有准确、合理的角色定位，而这一角色是应该符合学校实际、切合学生需求、真正能推进本科生教育的。 导师角色定位的不同集中表现于导师的职责内容的差异。笔者认为，各高校所推行的本科生导师制属于什么样的类型，主要应根据其职责内容而定。本文将所了解到的国内外各高校所实行的本科生导师的角色划分为四种基本类型： (1)多栖教师角色。这种角色主要以英国的剑桥大学为代表。在剑桥大学，每名学生拥有一位指导教师、一位主任教师以及若干名辅导员，学生的导师是由多人组成的“导师组”。“导师组”对学生思想、生活、学习的指导是全方位的。在国内，虽然众多高校所实施的本科生导师制都要求导师对学生的思想、生活和学习等各个方面进行指导和帮助，但严格说来，并不都是这种多栖教师角色。多栖教师角色要求导师对学生负有全面责任，而在国内高校导师基本上都是半义务性的，并没有明确的有关责任归属的规定。所以，国内部分高校导师并不真正扮演多栖教师角色，只不过是在表面上具有它的一些特征而已。 (2)辅导员角色。导师承担这一角色在国内高校比较常见，而且多存在于地方高校中。比如，河北省在2001年就明确提出了要在省内各高校普遍推行“政治导师制”，要求高校专职思想政治工作人员要按学生比例总数的?1∶150?～?1∶120?配备。另外，在其他很多地方高校，本科生导师制的引入也主要是为了加强对学生的思想政治工作。某种程度上讲，在这种辅导员角色中，导师主要发挥学生思想政治辅导员的功能。 (3)学者角色。这种类型主要以英国的牛津大学为代表。在牛津大学，导师主要负责学生在本专业领域内的学习，指导学生自主地进行学术科研活动。这种本科生导师制与硕士生、博士生导师制比较接近，差别只在于程度和部分内容上。在国内高校，实行此种类型导师制的并不多，浙江大学经济学院比较具有代表性。他们规定导师的职责主要是为学生营造良好的学术氛围，并创造有利条件，鼓励学生积极参与科研活动。 (4)服务员角色。这种本科生导师在国内高校中是最普遍的。导师的职责主要是指导和帮助学生解决遇到的各种具体问题。如帮助学生解决在思想，生活上遇到的一些具体困难，帮助学生选课，指导学生制订学习计划，具体解答学生在学习上的疑难问题，指导学生就业等。例如厦门大学人文学院规定本科生导师的一项主要职责是帮助学生制订学习计划。这种类型的导师制的最大特点是建立起导师和学生之间的固定联系，使学生在遇到困难时能够得到导师及时的指导和帮助。尽管看起来它也涉及到了大学生发展的各个方面，但实际上导师只是帮助学生解决具体问题，服务、帮助是导师的主要工作，不负责学生在大学中的整个发展。 三、四种角色导师的相关条件 承担多栖教师角色的导师，不仅要思想政治素质高，学术功底扎实，而且社会经验和教育教学经验都比较丰富，职称一般应在副教授以上，而且最好是