组合式视频点播系统在医学教学中应用.docVIP

组合式视频点播系统在医学教学中应用【摘要】视频教学法在医学形态学科的教学应用中越来越突出,但其应用的形式由于受到技术手段的限制而显得比较单调和繁琐,创建一种简单而高效的应用平台,对于普及视频教学手段显得尤为重要。文章通过笔者利用SMIL语言而创建的平台来向大家展示一种新的教学思路。 【关键词】视频教学;视频片段组合;SMIL 一 系统设计的背景 随着网络技术的发展和视频编码技术的优化,在网络上传输高质量的视频已变得越来越简单。如何将这些先进的技术应用于医学教育教学中,以提高教学质量,降低教学成本,提高教学效率已受到人们越来越多的关注,下面,笔者就结合我院的实际情况,阐述自己的一些看法和做法。 众所周知,医学是一门实践性、社会性很强的生命科学,它的研究对象离不开人体,而人体又是一个动态的、变化的、不断生长发育的、有个体差异的特殊研究对象,诸如生化、生理、病理、药理等学科多是一些比较抽象的内容。[1]特别是在形态学方面,它不仅仅要研究宏观的、静止的、局部的,而且还要研究微观的、动态的、整体的。在医学教学中,这些内容用语言是难以描述的,传统的教学手段中,主要借助教师的板书和挂图来展示。但是,板书的描述会因为不同老师的理解不同而不同,其效果会因为老师板书水平的差异而不同,这就使老师传授给学生的教学内容准确性大打折扣。挂图则由于其制作成本较高、制作周期较长、且易损坏、不易携带等缺点使得其在教学中的应用也是困难重重。[2]计算机多媒体教学手段的出现,在很大程度上解决了形态学科教学上的困难。在多媒体网络教学中应用视频教学优点尤为突出。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,1.5%来自触觉,这三个加起来就有95.5%之多。[3]所以,“要想快速地学习任何东西,你必须看它、听它和感觉它”[4],简洁地说明了形象生动的视频信息能为人类的学习提供最生动、真实的场景,促进人类的有效学习。视频教学,它突破了文字的限制,以更加自然、逼真的方式展示视听世界,对改善人机交互能力和知识表达能力起到了重要作用。它可以直观的向学生展示展示人体的内部结构、生理功能、疾病发生发展过程,阐述一些抽象的概念,生动形象地描述一些枯燥的内容如蛋白质生物合成的过程、细胞的分裂过程、白细胞吞噬消灭细菌的过程、母体内受精卵的形成及胎儿发生发育的过程等这些平时难以在体外用肉眼直接观察到的生理过程;许多高水平的手术,由于受到手术室空间的限制,绝大多数学生根本没有机会进行现场观摩,即使有幸进入手术室,也无法观察到手术视野的详细细节。而通过在无影灯上安装摄像机等视频采集设备,将手术过程录制为视频,配以教师的讲解,学生可以清楚地看到手术全过程,这种教学方式可以大大提高医学生临床教学的质量和效率。 正是由于医学学科特别是医学形态学科的这些特点,使视频教学法在医学教学中得到了广泛的应用。 在将计算机网络引入课堂教学之前,视频教学法的使用主要有三种方式:课前播放激发学生学习兴趣;课堂插播讲解重点;课后集中播放复习教学内容。而视频的播放都是通过向专门机构预约登记,然后用录像机、影碟机等进行播放。建立多媒体教室以后,在多媒体教室配备视频放映设备,由授课教师进行播放。无论是如何播放,都存在一个问题:视频资源不能共享播放,即一个教室播放该视频,别的教室就无法播放;另外,现在的教学设计多种多样,个性化的教学越来越受到重视,目前大多教学视频都是一个完整的体系,如解剖结构、病因病理、影像学检查、临床表现、临床诊断、手术治疗、愈后等一整套过程,而在我们的实际教学中,可能只需要播放其中的一个小小的片段,或是几个视频教材中的几个片段的组合。对于这种需求,需要我们通过专门的编辑机器和编辑软件,在备课阶段对需要的视频部分进行编辑,生成我们需要的新的视频片段。由于一般的编辑机器比较昂贵,编辑软件操作比较复杂,往往需要到专门的机构请求协助,而制作的新的片段可能只使用一次,这就使制作极不方便,使用成本太高,结果就是教师真正使用视频教材进行个性化教学的积极性大大降低。简单而方便的对视频教材进行组合,搭建便于使用的平台就成为普及视频教学法的关键。 二系统设计的思想及应用技术 现有的视频教材大多具有完整的知识结构,为了个性化教学,我们需要将其按照知识点进行分解,这就涉及到视频的时间同步技术;不同的老师可能对视频片段的切分需求不同,即时间线长度不一致,使得每个老师可能生成不同的视频片段,这需要系统能够具有用户功能,将不同老师生成的视频片段放在不同目录下;同一个老师可能生成许多不同的视频片段,在不同的教学场合下使用,故系统要能生成一个播放列表,教师可以自主的为生成的每个片段指定文件名称;片段的取舍取决于教师教学的需要,为此系统需要设计一个人机