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终身教育视角下高校教育教学改革摘要：站在终身教育的角度，提出了高校教育教学改革的几点思考，即：树立终身教育理念，把培养具有高度的学习自觉性和学习能力的新一代学习者作为学校教育的目标；大力推进素质教育，促进学生全面发展；强化学生在教育活动中的主体地位，培养学生“学会学习”，并养成良好的学习习惯。 关键词：终身教育；高等教育；教育教学改革 收稿日期：2007―01―08 作者简介：1.白亚军（1968―），男，汉族，陕西省周至县人，延安大学能源与环境工程学院筹建领导小组办公室主任，副研究员，主要从事成人教育、高等教育管理研究。 ?2.杜学工（1967―），男，汉族，陕西省延安市人，延安大学体育学院副院长，副教授，主要从事体育教学、高等教育管理研究。? “终身教育”在今天的中国教育界已经成为一个耳熟能详的名词,但各人的理解不尽相同。在我国讨论终身教育问题时，大量集中在学校教育的后续阶段――成人教育阶段，关注的是非正规教育的加强，以及如何发展非教育机构的教育功能等传统教育思想和教育制度忽视的方面。在有些文章和有些人的头脑中，终身教育就是成人教育，就是非正规教育，把“终身教育”的思想只当作是延长人的受教育时间至终身。无疑，这是终身教育的要求之一，上述方面的加强也有助于传统教育制度封闭性的打破。但是，终身教育绝不是要求加强和完善成人教育。也不是可以通过传统学校教育加成人教育来完成体系的构建，而是需要以终身教育的思想，在终身教育的框架下，重建具有内在一致性、关联性和持续性的新教育体系。因此，高等教育的学校教育功能，需要在终身教育框架下重新认识和确认，高校的人才培养和教育教学改革需要以终身教育的理念为指导。 一、关于终身教育的理解 （一）终身教育首先是一种教育理念的重要变化 终身教育是人类社会进入到全球时代和信息时代的产物。与传统教育观念相比，其最大的区别在于将教育与人的生命全过程完全结合起来，教育成为人生命历程任何一个阶段存在与发展不可或缺的组成部分，从而凸显了教育的生命价值。与此同时提出的终身学习，更是从个体角度强调了学习对于人在当代社会中生存、发展的重要意义。在以前的社会中，教育主要是为今后的人生做准备，是阶段性的、间断性的；而在终身教育的理念中，教育贯穿整个人生。教育服务于社会发展和服务于人生发展实现了相容和一致。所以，终身教育的实现是教育功能一次深刻的变革，社会发展的深刻变化是其最重要的现实依据，而人的生命发展的内在学习需求与能力则是其最重要的个体依据。 （二）终身教育同时也要求教育制度的深刻变革 它并非以取消传统的学校为起点或代价，而是以变革学校功能为起点；并非以非正规教育代替正规教育为特征，而是教育制度中的弹性化、多样化、多元化，社会各类组织的教育需求和潜能的开发，个体学习自主意识和能力的提升，以及这三种力量的有机交织、相互构成为特征的社会教育体系的重建，这需要一个很长的历史过程。 （三）终身教育要求改革教育的时空形态、教育内外的边界及一系列关系 终身教育的实现，不仅需要社会制度、经济、机构、组织、技术等多方面的变革与支持，而且需要作为教育者和学习者自身的观念变革、思想方法的变革和教育与学习行为的变革。 二、大学在终身教育体系中的地位和功能 终身教育并不排斥学校教育，而是把学校教育作为其中的一个阶段。依据终身教育的思想，高等教育应当是通向终身教育的桥梁，具体说，高等教育可视为幼儿教育和初等教育开始持续终身的整个教育系统的一部分。2000年，世界银行和联合国教科文组织的联合工作小组指出，在今天的时代，知识生产决定着一个国家发展的前途命运，作为知识中心的大学将越来越重要。高等教育是现代世界的“基础教育”，它不再是一种奢侈品，而是生存的必需。在人类的历史上，一个国家的贫富从来没有像今天这样更多的依赖于高等教育，只有通过接受高等教育掌握了更多知识技能和发展更强的学习与创新能力，才能获得更大的经济成功。高等院校在知识经济中的这种地位不仅必将导致其成为终身教育体系和学习型社会的最重要的组成部分，而且使其成为知识经济时代一个国家核心竞争力的基础。现在，全世界许多国家都越来越认识到高等院校在国家社会发展中的作用及其在建设终身教育体系和学习型社会中的重要作用。我国近年来高等教育蓬勃发展、规模的扩大和质量的不断提高就反映了这种国家政策取向和社会价值取向。 在终身教育的框架下，大学的基本功能不再满足于人类已有文化知识的传递与继承，更要求唤醒和逐渐提升学生的学习需求与能力，逐渐完成从受教育者向主动学习、自主抉择、健康发展的转换中，知识教育最重要的价值不在于适应今后的人生，而在于成为促进学生发展的教育资源。学校教育指向更为根本的价值：促进人的全面发展的价值，为人的终