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结合农村实际 注入交际教学法摘要：由于新课改在农村中小学全面的实施，而农村通常运用以教师为中心的、以讲解语法为主的传统英语教学法已经严重阻碍学生的学习兴趣和综合语言运用能力发展。再者“英语课程改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的合作方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力。”虽然新课改是对以前教学理念继承、发展和完善，不是对传统教学理念的摒弃和否定。就是这样也对传统教学理念产生了极大的冲击，尤其对偏远落后、信息闭塞、电教设施不到位的农村初中的实际情况冲击更为激烈。 关键词：农村中小学；教学法 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0180-01 而根据城市实际情况编写的新教材的部分内容与农村学生的生活实际相脱离，农村学生因缺乏这方面的生活体验而无法参与“合作和交流性”的学习。这就要求教者必须探索出一条既要适从课改方向、又要结合农村实际的英语教学方法。 一、注入交际教学法的必要性和重要性 学习英语的目的是为了交际。而农村目前运用的传统教学法，无论语法翻译法，还是运用极为广泛的讲授归纳法。都是教师以自我为中心，忽略了学生的主体性、能动性和独立性，教师自觉不自觉地向学生灌输语音、语调、词汇、短语、句式翻译等方面的知识。学生只是被动地、机械地接受语言信号，不自主地强行去消化、去吸收被灌输的语言知识。这种单向的课堂交际最终结果是学生学了几年外语，既不会说，也不会用。为了适应日新月异的社会发展和新课程标准的要求，以交际为目的的语言教学必须是模拟交际活动的教学。那么在“扬弃”传统教学法的基础上注入交际教学法的新鲜血液是十分必要的。 交际教学法是通过模拟交际活动传授语言知识，语言知识又通过交际活动得以强化和巩固，直至内化成一种能力，从而达到学习语言的终极目的――交际能力的培养过程的教学方法。目前，若单纯运用传统教学法已不能满足学生的实际需要。而交际教学法在激发学生学习动机、提高学习兴趣、诱发学生内驱力方面；在巩固语言知识、提高学习效率方面恰好能够弥补传统教学法之不足。语言学习是知识内化成能力的过程。只有模拟真实场景，将学习者置身其中，才能让其体验“参与、交流”的合作过程。他们就会从自自己的知识宝库里搜寻所需知识尝试着去交流。 二、课堂具体操作过程 在农村，传统教学法均采用“复习――讲授新知识――练习――总结巩固――布置作业”等教学环节的教学法。而交际教学法（交际――呈现语言点――句型操练――再交际，William Littlewood）是通过控制、半控制、自由活动等三种教学活动形式分层次、循序渐进来完成的。 上课伊始，教师邀请值日生或一部分学生进行一些简单的诸如见面的寒暄或值日生报告之类的交际。激起学生学习语言的积极性和渴望交际的表现欲。紧接着要向学生呈现该课语言点、描述和剖析这些语言点，给学生以感性的认识。例如与该课相关的必须掌握的语音、词汇、语法、句型、单词用法等。必要时还要交待西方国家的文化背景、民族信仰、风俗习惯、生活方式等。在学生熟练掌握新句型和正确发音的基础上引导学生进行语言结构和言语规则的操练。在“控制”中完成对基本知识的传授。 在“句型操练”环节上，首先让学生运用默记、朗读、理解语言知识，接着教师创设交际情景，学生假想在特定的交际情景中所需的语言知识，尝试进行两俩对话，然后在班上进行诸如问答式、对话式、角色扮演式、看图说话式、猜想式及讨论式等“半控制”的准交际活动。在此活动中，教师应根据课文内容把语言形式的教学和语言功能的教学灵活的、有机地结合起来，让学生把新学的语言材料用来描述自己熟悉的、真实的、自己语言能力所及的人或事物。作为课堂主导的教师，要去发现学生对新语言点的掌握程度，去了解对语言材料运用的准确性和熟练程度，适时地加以点拨和纠正，为“再交际”活动做好铺垫。 既然学生已掌握了一定的交际知识和技能，“再交际”阶段就应该放手让学生去交际，在交际中去巩固语言知识。教师要根据课文内容或现实生活创设更多的情景，多给学生一个自我展示和表现的平台，然后采用激励机制和竞争机制来激发学生交际的渴望和意向。一旦交流开始，学生就会把平时所积累的语言知识材料进行过滤、整和，然后用语言的形式表达出来。这样不但巩固了语言、言语知识，而且实现了从知识到能力质的飞跃。 当然，我们所面对的初中生其语言能力尚不完善，在交际过程中会有这样那样的缺憾会不时地显山露水。比如，发音缺陷、戛然断句、错用漏用时态，错用搭配，夹杂母语……甚至会出现怯场、羞于开口等心理因素的影响。（这要求教师走下讲台，作为参与者，合作者同学生一起营造宽松、民主、和谐的课堂气氛来克服。）教师可根据学生的这些反馈信息检验是否达到了交际的目的。若还没有达到预期目