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英语及非英语专业学生词汇学习策略对比探究摘 要:本次研究以哈尔滨师范大学英语专业46名和非英语专业60名大学二年级学生为调查对象，主要采用问卷调查等工具，探究英语专业和非英语专业学生在词汇学习策略使用上的总体倾向，比较他们在词汇策略使用上的异同。结果表明：英语专业学生和非英语专业学生对元认知策略的使用频度均低于认知策略；英语专业学生在词汇策略使用的种类和频度上显著地高于非英语专业学生；相对而言，英语专业学生较多使用对词汇信息处理较深的策略，非专业学生较多使用费时少、见效快的策略。 关键词:英语专业学生；非英语专业学生；词汇策略；SPSS 对第二语言学习策略研究始于20世纪70年代中期。迄今为止，该课题研究的问题主要涉及：善学语言者使用的策略、善学语言者与不善学者在策略使用上的差异、策略的使用与第二语言成绩的关系、影响语言策略使用的因素和语言策略培训的方式和成效等。本研究是有关影响语言学习策略使用因素的已有理论模型。根据已有的研究成果，英语学习策略系统的运行，不仅要受到内部因素：元认知策略、认知策略和情感策略相互作用的影响，还要受到一系列环境和学习者自身因素的影响。环境因素包括文化背景、英语学习条件、教学环境和学习任务等。学习者自身因素包括智力、语能、性别、学习动机、学习风格和性格类型等。在这些因素中，与该研究密切相关的主要是环境因素中的学习任务和学习者自身因素中的学习动机。学习任务主要指教学大纲和学习内容。学习动机包括学习外语的动力和学习的努力程度，其中，努力程度主要指学习者花在英语学习上的时间。动力和努力程度直接影响学习策略的选择。 我国已有的有关英语学习者词汇策略的研究主要可以分为两类：第一类主要针对单一类型的英语学习者，第二类主要是对同一类型英语学习者的词汇学习策略的纵向历时性比较研究。然而，对于处于同一学习阶段的不同类型的英语学习者在词汇策略使用方面的共时性比较研究（cross-sectional）至今尚未引起足够注意，比如，处于同一学习阶段的英语专业和非英语专业学习者分别会使用哪些词汇策略，他们所使用的词汇策略有哪些相似性和差异性，这些都是本文试图回答的问题。笔者将主要采用问卷调查的方式对两种不同类型学习者的词汇策略进行研究。 本研究中的问卷设计以OMalley和Chamot（2001：45-55）的学习策略分类框架为基础，包含元认知策略和认知策略两个层次。其中第一层次的元认知策略主要有：制订计划、选择性注意、自我监控、自我评估4种。第二层次的认知策略包括：重复策略、上下文策略、联想策略、猜测策略、查找策略、练习策略、归类策略、阅读策略和翻译策略10种。每类策略又分为多种具体的次策略，如重复策略包括：制作词汇学习卡片；反复阅读；反复抄写；边读边写。而归类策略则包括：按照事物的分类归类；按照单词的用法归类；按照构词法（即词根或词缀）归类；按照读音规则归类；按照词类归类。 一、研究方法与数据收集 （一）问题设置 该研究拟回答下列问题：（1）英语专业学生在词汇策略的使用方面有哪些特点，他们常用的词汇策略有哪些，他们不常使用的词汇策略有哪些。（2）非英语专业学生在词汇策略的使用方面有哪些特点，他们较常使用的词汇策略有哪些，他们不常使用的词汇策略有哪些。（3）英语专业和非英语专业学生在词汇策略的使用方面有哪些异同。 （二）调查对象 本项研究的受试者为哈尔滨师范大学的114名二年级本科生。选择二年级的本科生（二年级第二学期的本科生）作为调查和比较对象。 （三）调查工具 研究工具是一份调查问卷。问卷共包括两大部分。第一部分是个人简况，以填空形式完成。第二部分是词汇策略使用情况的调查，该部分以前文的词汇策略总图作框架，共40个变量，采用5分制（1-5），如，1=这种做法完全或几乎完全不适合我的情况；5=这种做法完全或几乎完全适合我的情况。因此，如果某一策略的平均值高于3，则表示该策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。该调查问卷词汇策略部分的内部一致性系数为0.766 4。 （四）数据收集与分析 数据的收集于2008年5月完成，所有受试者都填写了经实验研究修改过的问卷。问卷采用无记名的方式。除去8份无效答卷后共得106份有效答卷，其中英语专业学生46名（男女比例为7??∶??39），非英语专业学生60名（男女比例为38??∶??22）。笔者运用SPSS10.0（Statistical Package for Social Science）社会科学统计分析软件对所得数据进行分析，得到了表征英语专业和非英语专业学生词汇策略使用情况的平均值和标准差；并用独立样本?t?检验比较了两类学习者对每一种策略的使用情况。 二、结果与讨论 （一）英语专业学