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　　双管齐下，提高作文教学实效 陈拔志 《新课程标准》指出：写作是语文素养的综合体现，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，创造性表述的过程。然而，现在很多学生“懒思考、少创造、无个性”，生活体验不能灵活提取，描述不够具体，缺乏真情实感；语言积淀少，常常词不达意，内容枯燥无味。那么如何改变这种现象，提高作文教学实效呢？在长期的习作教学中，笔者总结了两种方法：一是创设训练场景，引导学生观察、思考，让学生有话可说、有话可写；二是丰富语言储备，让学生习作时能信手拈来、左右逢源，文章笔下生花。在此基础上，鼓励学生自由表达和有创意地表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，表达真情实感。 一、创设训练场景，让学生言之有物 写作教学应贴近学生的生活，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，因此，在习作教学中，应注意创设生活场景，使学生看得见，感受得到，“情动而辞发”，让学生乐于动笔，乐于表达。 1、再现活动情景，丰盈细节描写 情景再现，就是把过去了的事件重演一遍，使事件中的人物、情节、场面、语言、神态、动作等，在脑海中再次浮现，形成连续活动的画面。在习作教学中适时地情景再现，丰富学生的想象，能使文章细节描写更细致、更生动。 例如：一次，三年级学生的优秀书写作品展示后，我让学生把刚才的事写下来。学生A写到：今天，老师展示了林彤的生字本。她的字写得很美，全班同学都很羡慕她。 我当即评价：30多字，把事情说清楚了，却不够具体。下面我们来重温刚才的画面，请大家睁大眼睛仔细观察，竖起耳朵认真倾听。我把学生的作品在屏幕上呈现，一边回放，一边让学生评价；遇到说不出时，再镜头回放；然后逐句扩展，练习说话；最后让学生再次习作。 学生A第二次习作有了很大的进步，原文如下： 今天，老师神秘地说：“下面，我们要揭晓本周的班级‘书写之星’。”话音刚落，同学们议论纷纷，激动不已。我也迫不及待地想知道“书写之星”到底“花落谁家”。不一会儿，屏幕上整洁大方的字迹映入我们的眼帘，大家羡慕不已。“哇——”几位同学异口同声地发出了赞叹声，“太美了！”只见梓杨同学张大了嘴巴，瞪圆了双眼，脱口而出：“这么漂亮啊！”美芳同学竖起了大拇指：“像字帖上印刷的。”我则在心里暗暗告诉自己：下周，我一定也要争取拿到“书写之星”。对比两次写话，第二次写了212字，比第一次多了189字。由此可见，画面回放，慢镜头体验，细腻的语言描述，不仅让习作“有血有肉”，还使习作活灵活现。 2、定格特写镜头，缩小习作难点。 特写镜头就是在习作中对一个动作、一个部位、一个物件的特写（写长），记叙、抒情、议论相结合，放大、强调人物的思想、情感。它能让学生在“山穷水尽疑无路”时，给予“柳暗花明又一村”的指引，降低习作难度，真正地“生命表达与交流”，解决学生内容写不具体的难题。“定格、特写母亲的一个动作，用100字以上文字表达真挚情感。”在进行以《母亲》为题的小练笔时，我先让学生赏读《生命传递的悲伤》中母亲代子受过、自打巴掌的镜头，然后让学生讨论：什么是特写镜头？如何把“打巴掌”写具体？再总结写法及作用。最后让学生仔细回忆自己母亲一个熟悉的动作进行特写。有了方法的引领，学生有章可循，减低了习作的难度。 学生的习作精彩纷呈，如：“妈妈把香菇抓起，放袋，装起，放袋……这一幕像磁铁一样深深地吸附在了我的大脑里。这是怎样的一双手啊？这是一双满是伤痕的手，一双瘦骨嶙峋的手，一双饱经风霜的手！粗糙、干燥，手指头两侧裂开了一道又一道的口子，何等的痛啊！看到这里，我的心里很不是滋味！妈妈，您为了把我们养大，吃了多少苦，受了多少罪呀！” 学生通过“母亲抓香菇”这一动作的特写，把妈妈的辛劳、女儿对妈妈的感情描述得淋漓尽致。 3、利用生成资源，巧用习作素材。 生成资源是独特的、不可再现的，是宝贵的教学资源。新《课程标准》也指出：要珍视学生个人的独特感受。因此，教师要关注学生的学习、生活体验，把握好时机，及时捕捉信息，使学生有话可说，有话可写。 例如：一次分发试卷时，我不经意间发现了“新大陆”——学生抖动试卷的声音美妙、悦耳，他们感到新鲜、有趣，抖个不停。我马上见机行事，延后试卷讲评，抓住学生的兴奋点，进行说话、写话训练。 全班同学起立，抖动试卷，试卷随之舞动，慢、快、更快、慢……学生体验着、欣赏着美妙的声音，兴奋无比！我让学生认真观察、倾听，边做边谈感受，并且紧扣习作的训练要点进行点拨指导。学生的作文充满着喜悦之情，如： 下午第一节课，语文老师分发完试卷，只见吕彤同学站了起来，委屈地说：“老师，我没有分到试卷！”“怎么会呢？”，陈老师皱了皱眉头，觉得有些奇怪，“