基于任务导向法的专业基础课程教学改革探究.docVIP

　　基于任务导向法的专业基础课程教学改革探究 倪晓昌 徐丽娟 曲芳 于意仲 孙鸿波 张健 （天津职业技术师范大学电子工程学院 天津 300222） 摘要：任务导向法源于任务驱动教学法，但更强调任务的导向和调控作用。通过对“激光技术基础”的任务导向教学实践，介绍了专业基础课程的一些教学方法改革措施，探讨了专业基础课程任务导向教学的必要性和可行性，并对进一步深化专业基础课程教育教学改革提出了一些建议。 .. 关键词：任务导向法；专业基础课；教学改革 中图分类号：G720 文献标识码：A ：1672-5727（2014）07-0128-03 2011年，在“十一五”的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目基础上，教育部、财政部提出了关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见，强调应“开展有关基础课程教学方法等教学改革热点与难点问题研究”，并于2012年批复部分院校相关专业建设项目可先行先试。因此，不断创新培养模式，改进提高本科教学质量是高等教育的生命线，是我国教育发展面向现代化、面向世界、面向未来的必然要求。 目前，教学方法改革在全国各类院校都在进行积极探讨，其中以项目导向法、任务驱动法为主要手段，但开展该教学方法应用的课程大多为计算机等实用型课程，专业基础课程也有研究，张会平等人提出互动法教学研究，但总的来说相关研究报道不多。本文第一从2007年开始，连续5年进行了“激光技术基础”课程的本科教学，不断调整改进教学模式和课程内容。从2010年至今，作为院级教改立项项目，在课题组的支持下开展了任务导向法教学的研究与探索。 任务导向法的提出及设定原则 任务导向法源于任务驱动教学法，但更强调任务的导向和调控作用，任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 进行任务导向法教学改革，首先要依据教学目标和现有教学资源及教学对象的实际情况设定合理教学任务，并按照教材分章分节将任务切分，任务的设定应与教学目标相一致。其次要根据教学对象的实际学习状况合理、灵活设定考核方式和评价标准。这不仅有助于明确教学改革目标，有助于课程内容的选择和组织，还可以作为课程实施的依据和课程评价的准则。 教学实践 （一）教学任务设定与任务切分 参照上述任务导向法的设定原则，以电子科学与技术专业基础课“激光技术基础”为例。 我们的教学目标是：（1）使学生建立正确的有关光量子的基本概念；（2）掌握典型激光腔的相关原理和基本概念；（3）了解掌握各类激光器的工作原理，特别是固体激光器，并能与实际工程应用技术相结合。 天津职业技术师范大学被誉为“全国职教师资的摇篮”，毕业生主要出口是职教师资，同时也能成为众多中小企业的高级“蓝领”工程师。因此，我们的教学任务设定为使学生从理论上深入理解激光的产生过程，掌握基本的激光控制技术，具备激光部分工程应用设计的能力。 由于本校的办学特色强调工程实用性，结合本校学生实际，教材选定为陈家璧教授主编的《激光原理与应用》，主要原因是该教材除了讲述激光的基本原理和技术外，还附加了大量激光应用章节，这有利于开拓学生视野，便于课后自学研究。同时为了照顾学生考研的知识需求，授课过程中可依照课程量适当加深一些原理的讲授。 参照所选教材，课程的授课任务拆分为激光原理、激光技术以及激光应用三个模块。激光原理模块设定任务为利用光量子理论设计简单稳定的激光腔结构；激光技术模块任务设定为基于光调制技术设计特定参数要求的稳定激光输出；激光应用模块任务为参照工程要求选择激光器类型并设计相关应用实现。 上述三个模块相辅相成：激光原理是激光技术和激光应用的前提和基础；激光技术是激光应用的具体手段，新的激光技术又可促进某些原理的完善和改进；激光应用的某些新的领域同样也会促进新的激光技术的产生和相应领域原理的完善和补充。加深学生对课程整体知识结构环环相扣的认知，利于学生主动学习，调动他们的学习积极性，提高课堂效果。同时，设定具体章节特别是具体章节任务时应着眼于该章节相互之间及其在整个模块中的作用，进行强调和细化。 以激光原理模块为例，具体分为三个章节。第一章：光量子的一些基本概念及激光的产生；第二章：激光器的工作原理；第三章：激光的输出特性。第一章是激光的产生原理（第二章）和特性表征（第三章）的相关基本概念和方法，掌握激光的工作原理就能够分析设计稳定的激光器，获得好的特性激光器的输出，利于后面两个模块激光技术控制和工程应用设计的学习。 后续的课程讲授过程中，在展开具体节次时首先告诉