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阅读教学中引导学生自主探究例谈【摘要】《语文课程标准》中指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，在教学过程中，应尽可能多地为学生提供探究的机会，激发学生在内心产生一种探究的欲望，自觉、主动地探索问题，获取新知，学会运用探究科学的态度去认识、发现和创造，为终身学习获得可持续发展的基础。 【关键词】阅读教学 自主探究 一、课 题猜想――引导探究的契入点 课文的题目就是课文的“眼睛。不少课文题目有能揭示中心、点名主旨的作用，从题目入手，引导学生探究，有利于契入课文本，深刻地体会思想感情。 例如，教学《高尔基和他的儿子》这课时，首先引导学生从题目入手，读了题目你想知道什么？学生非常想知道高尔基是什么人？他的儿子怎么样？高尔基和他的儿子之间会有什么事发生？作者写高尔基和他的儿子之间发生的事情，有什么意义？这些问题的提出，激励了学生积极地想从课文中获知答案。学生通过积极地阅读资料和课文，顺利解决了前面的问题。然后让学生画出文中蕴含高尔基和儿子内心情感的句子，体会子爱父，父教子的浓厚亲情。在此基础上，再让学生反复研读高尔基写给儿子的信中的含意深刻的句子，从中感受高尔基关爱儿子的艺术。最后，引导学生练习自身实际，结合鲜活的实例，促进学生对文本的理解和感悟：“给”永远比“拿”愉快。 二、情 境创设――激发探究的共振场 兴趣和情感，是学习的内驱力，它能使学生的求职欲由潜伏状态转入活跃的状态。教学在课堂上适时创设情境，用心引领，能激发起学生探究的欲望，为研究型学习打下坚实的情感基础。 一位老师在教学《鲸》时，有效拓展课堂教学的空间，准确的抓住学生的兴奋点，去引爆学生的“内动力”，匠心独运的创设了这样一个口语交际情境：香港海洋公园的观鲸管理要招聘鲸鱼的讲解员，如果你是考官，你会向应聘者提出什么样的问题？“一石激起千层浪”，学生兴致勃勃，小手如林，好不热闹。更值得一提的是，这位老师适时组织学生模拟了一次应聘竞答活动，让学生在宽松、和谐的氛围中畅所欲言，一吐为快。小小的设计，特别的情境，调动了学生的学习兴趣和探究欲望，让学生深入了解了课文内容；小小的设计，把时代的色彩融进课堂里来，让课堂上跳动着时代的脉搏，更深层次地、理性地锻炼了学生的口语交际能力。真是一举多得。 三、 发展思维――鼓励探究的到货索 恩格斯说过：“地球上最美好的花朵便是人的思维，而创造性思维可以说是花中牡丹。”我们的语文教学，要根据身心发展语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，使学生学会思维，科学地思维，提高思维质量，充分激发学生的主动意识和进取精神。 教学《黄鹤楼送别》时，我在指导学生读通读懂课文后，引导学生充分体会李白和孟浩然内心的情感。就为什么用“藏”而不用其他字这一问题，让学生展开思考、讨论和交流，不少学生对“藏”字的探究体悟让人喜出望外。学生认为：藏得愈深就愈是表明感情深啊！ 我高兴地看到，随着引领的逐步深入，学生的思维也逐步形成走向深刻。伴着老师所及时给予的鼓励性评价，学生的探究欲望越趋强烈，其思维也不时迸发出创造性的火花。 四、 合作交流――强化探究的凝合剂 合作交流是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组或班集体内，充分展示自己的思维方式及思维过程，相互讨论分析，质疑问难，揭示知识规律和解决问题的方法。 以教学《艾滋病小斗士》为例，有学生再阅读过程中提出了自己的疑惑：小恩科西死的时候还是孩子，作者为什么说“他的死，引起了世界上许多人的关注”？我十分欣喜的肯定了学生对于课文的积极探究态度，要求学生进一步通读全文，发表自己的见解。学生们在一阵热烈的讨论后，各抒己见。在此基础上，我引导学生再次联系小恩科西生前的所做过的事和所说过的话，合作交流，统一认识：全世界死于艾滋病的人越来越多，这已经成为全世界关注的问题；同时，他患病之后，没有悲观消沉，而是坦然的面对生活，与病魔顽强抗争，更为难能可贵的是，他还以一个生活强者的形象，不停地呼吁全世界关爱艾滋病人，他的去世必然会引起世界上许多人的关注。 在这一过程中，学生的主题地位得到尊重，每个学生都获得充分的独立思考、自主探究的机会，在讨论中充分享有发言权，并能通过倾听他人意见及时调节自己的思维，将思维引向深入。这样，通过讨论，使学生在更深层次上认识了所学内容，真正入情入境。 “问渠那得清如许，为有源头活水来“。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂给学生，让他们在自主探究中“活”起来，让他们真正当家作主站起来，我们的课题才能因此清明起来。 （作者单位：江苏省姜堰中