略论历史教学与素质教育-第1.docVIP

　　略论历史教学与素质教育|第1 ... 　 （上海市天山二中 吴家吉） 由应试教育向素质教育转轨，这是当前基础教育体制改革的重大课题，本文试就中学历史课程教学在建立 素质教育体制过程中的地位、作用和方法等问题谈点看法，以求指教。 一、应试教育制约了历史学科教学功能与活力的发挥 应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制，考试则是选拔或者淘汰的手段，而且几乎是唯一手段。因此在应 试教育体制下，考试成绩的高低很自然地成为衡量学生学习优劣和教师教学水平高低最重要的尺度。这就必然 造成教师为提高“教学水平”而考什么就教什么，不考就不教，和学生为提高“学习效率”就考什么学什么， 不考就不学的状况。这种状况已经严重制约了历史学科教学功能的正常发挥，甚至可以说扼杀了历史作为一门 科学的生命力。其突出表现在： 第一，在历史学科功能的发挥方面。中学历史学科所担负的三项任务，即传授知识、思想教育和能力培养 ，实际上后两项已经被弱化。由于考试基本上只能检验学生对本学科知识的掌握情况，因此在考试导向的体制 下，教师自然偏重于知识的传授而忽略了其它方面，特别是历史作为爱国主义教育的德育功能未能起到应有的 作用。 第二，在能力培养方面。按照历史教学大纲，要求通过中学历史课的教学，培养学生初步掌握识记、理解 、分析、综合和应用等能力。很明显这是在能力层级上所提出的由低级到高级逐步深化的过程。但是在应试教 育体制下，为了应付考试，教师往往不得不代替学生进行分析或归纳，甚至需要联系实际应用的内容也由教师 试前帮助学生设计好答案。这样做事实上把不同的能力要求统统降低为识记这一最基本的层级，造成学生学习 成绩同能力的严重背离。 第三，在记忆方法方面。学习历史，对历史发展的基本线索和重大事件是应该记住的，但是记忆存在着孤 立的机械记忆和有联系的逻辑记忆的不同。历史的发展有其客观规律，任何历史事件的发生都不是偶然的，都 是当时各种矛盾冲突、斗争的产场，是多因素综合作用的结果。这说明历史存在着自身发展的必然性和逻辑性 ，因此学习历史正确的记忆也应该是在理解的基础上有联系的逻辑记忆。然而在应试教育体制下，学生记忆历 史却基本采用死记硬背的机械记忆方法。原因很简单，由于考试导向，教师必然在考试命题可能性大的“重点 ”部分多着笔墨，学生也反复练习，甚至为了便于背诵应考，把本来内涵十分丰富的历史过程去皮去肉，简化 成几条筋，或者干脆分解为若干试题，这就使历史发展的有机整体性被人为的割裂和破坏了，结果学生没有把 握历史的本质联系，而只能死记硬背。 以上所述表明，应试教育体制很大程度降低了中学历史学科的教学功能和效果。在一切围绕考试转的指导 思想下，一部活生生的历史变成了死气沉沉的史料堆积，或者甚至是试题堆积，成了学生个性发展的障碍和弃 之不能，学之乏味的沉重负担。可见改变应试教育体制，由应试教育向素质教育转变已经是十分紧迫的任务了 。 二、历史学科是素质教育的重要环节 素质教育是以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。历史学科在全面提高学生素质方面具有许多其 它学科所无法替代的重要作用。 首先，历史能启迪人的智慧。丰富的历史知识能够教人以古知今，以古鉴今，能够提高人们对周围事物以 至整个社会的洞察力、思考力与判断力。革命导师揭示社会发展规律，制订革命斗争的战略、策略，都依赖于 对历史与现状的深刻认识与把握。邓小平同志倡导改革开放和建设有中国特色社会主义，也是建立在对中国国 情的精辟分析以及对建国后四十年社会历史进行总结、反思的基础之上。伟大的政治家需要有渊博的历史知识 作为决策的依据或参考。同样，普通社会成员，不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在工作、 学习、生活中悄悄发生作用。 其次，历史能陶冶人的情操。情操，是指由感情和思想综合起来的心理状态。中学历史课介绍了许多杰出 的历史人物以及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。如“昭君出塞”、“文 成公主入藏”等历史内容的教学，能使学生对王昭君和文成公主明大义、识大局，为民族团结而牺牲个人利益 的奉献精神产生共鸣；对顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”著名论断的分析讲解，能在学生心目中形成国家利益 高于一切的高尚情感；红军长征历史的学习能使学生对革命先辈不屈不挠的革命大无畏精神产生崇敬、赞叹的 情感。历史能明理，李大钊曾说：“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观”。成功的历史教学能在青 少年心目中形成真和假、善和恶、美和丑的强烈反差，从而帮助他们树立明确的是非标准，这将直接影响他们 健康人生观、价值观和世界观的养成。 ... 　 再次，历史也是对青少年学生进行爱国主义教育最生动的教材。热爱并且忠于自己的祖国，这是每一个中 国公民所应该而且必须具备的基本品质