以电脑乐高进行国小科学教学活动设计与实施之研究 - 台北立大学理 .PDF

以電腦樂高進行國小科學教學活動 設計與實施之研究 吳志緯 1 黃萬居 2 1 台北縣麗林國小 2 台北市立師院科學教育研究所 (投稿日期：92 年9 月17 日；修正日期：92 年10 月9 日；接受日期：92 年12 月4 日) 摘要 本研究目的在探討國小六年級學生在「電腦樂高」教學方案和 探究活動情境下，（一） 學生如何運用科學過程技能？（二）學生之問題解決歷程是如何 ？（三）學生在探究活 動環境中如何與同儕溝通互動，進而達到「合作學習」之情形 ？（四）對學生科學學習 態度之影響如何 ？ 研究者以建造論（Constructionism ）與探究教學策略作為理論基礎 ，透過社團活動 的方式，以六年級學生男、女各三名，分成兩組進行電腦樂高教學方案和 探究活動情境。 將學生科學學習歷程，以一個月的時間，每週三天，每天3 小時的探究活動，透過現場 的觀察與記錄，進行質的分析與研究。 研究結果發現：（一）學生在進行電腦樂高教學方案和 探究活動情境中，電腦樂高 提供豐富且具高互動性的科學學習環境，讓學生可以在活動過程中，使用、精練與培養 學生各種的科學過程技能。（二）在電腦樂高教學方案和探究活動情境中，提供學生問 題解決的訓練與培養之情境，其問題解決的歷程包含（ 1）問題的確定（2 ）分工（3 ） 積木設計與組裝（4 ）程式設計與執行（5 ）修正。（三）在電腦樂高教學方案和探究活 動情境中，學生透過同儕的積極溝通、討論與互助以達合作學習之情形。（四）在電腦 樂高教學方案和探究活動情境中，能鼓勵與協助學生關於科學學習態度的正向發展。 此外，針對本研究的發現，研究者提出對科學教育及未來研究的建議。 關鍵詞：合作學習、科學過程技能、建造論、問題解決、電腦樂高 53 科學教育研究與發展專刊 壹、緒論 一、研究背景與重要性 近年來建構主義是科學教育界頗為重視的學習哲學觀，認為學習知識不是被動的 接受，而是主動建構。強調教學設計要以學習者為主體，學習過程應該給予學習者更 多的控制權，教師應以協助者的角色，在學習情境裡，提供學習者能夠透過操弄、探 索的活動過程，主動建構屬於自己的知識。並強調學習者間的互動關係，包括同儕間 的合作與分享等（Papert Harel ，1991 ；郭重吉，1996 ；王美芬，1998）。 由MIT 媒體實驗室與丹麥樂高（LEGO ）公司合作開發的電腦樂高是利用樂高積 木與電腦結合做為教具，進而發展出一系列的科學創意課程 ，經由MIT 媒體實驗室 在教育現場的實徵研究發現 ，透過課程設計的活動，結合電腦程式，控制所創造的模 型，訓練學生從實際動手做的過程中，學習到機械原理、電腦控制和程式邏輯等科學 知識，結合日常生活的科學知識 ，並從生活化、具體化、活潑化的引導方式中，學習 推理思考、問題解決、創造發明、團隊合作，以開拓學生的科學領域、邏輯分析及程 式觀念的建立、激發學生對科學濃厚的興趣，並充實學校科技教學課程，讓教學活潑 化、學習趣味化 （Papert ，1993; Sargent, Resnick, Martin Silverman ，1996）。 根據研究報告指出，利用玩具或遊戲做為學習科學的媒介是可行的（Lars ， 1999 ），玩具可以用來作為實物模型的展示、科學概念的建構與對科學和科技整合的 說明（Stein Miller ，1997），更可以促進學生對科學學習的興趣（Angier ，1981 ）。 另外，以電腦為學習平台的實徵研究中亦指出，電腦的學習平台可以提供建構式 與情境化的學習環境，可提昇學生學習動機、學生間合作、學生獨立性和提高學生問 題解決能力，對科學學習、科學態度亦有正向度的顯著差異（Resnick ，Martin ，Sargent Silverman ，1996 ；杜榮珠、王美智，1994 ；張俊彥、董家莒，2000 ；饒世妙，2002 ）。 在九年一貫課程中，強調國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗 為重心，本研究擬嘗試透