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浅谈初中英语教学中甘南藏区民族文化因素的融入 　　摘 要： 随着中国与世界各国的交流越来越频繁，文化的融入和文化意识的培养成了近几年最热点的话题。学习英语的目的不再是单一地掌握语言知识和考试，而是进行不同文化之间的交际。2011人教版《新目标》初中英语教材的每一个话题只是将中西文化进行对比与融合，对于居住在甘南藏族自治州卓尼县的藏族孩子们而言，教材中的部分话题远离他们的实际生活，使他们在理解和学习上存在很大的困惑。本文以此为突破口，提出将甘南卓尼民族文化（特指饮食文化、生态文化、节日文化、服饰文化和传统习俗）融入初中英语课堂的重要意义及具体措施，希望教育教学现状有所改善。 　　关键词： 初中英语课堂 甘南卓尼 民族文化 　　1.甘南卓尼民族文化融入初中英语课堂的重要意义 　　1.1甘南卓尼民族文化的渗透，有利于加深藏族学生对西方文化的理解，提高学习兴趣，变被动地接受知识为主动地探求知识。 　　文化差异的存在是进行跨文化交际的前提，这要求学生首先认同和熟悉自己的文化，并利用英?Z表达。 　　长期以来，受传统教学模式的制约，学习只限于教师教、学生学。“填鸭式”、“满堂灌”的方法使学生被动地接受知识，不会自己思考和探索，更不会对比不同文化的差异。当学生对本民族独有的饮食文化、生态文化、节日文化、服饰文化和传统习俗与西方文化进行对比，有了细致深刻的认识和敏感的文化意识后，也就自然增强了对英语的语感。而语感的增强不仅有利于学生深入理解并适应西方文化，还能避免或减少因文化不同而出现歧义、误解或应用失误，提高他们对藏、西文化的多元认同与敏感性，最大限度地发挥甘南藏区卓尼县独有的文化在英语学习及培养不同文化交流能力中的桥梁和纽带作用。 　　1.2甘南卓尼民族文化的渗透，有利于增强藏族学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。 　　语言是用来交流的工具。我们可以利用教材中蕴含的文化内容，适时渗透反映本地藏文化的词汇、表达法及文化背景知识，促进英语学习中共性内容的理解和摄入。或直接引入与课堂教学内容相关的文化元素，或将教材内容进一步拓展，根据教学内容，适时对比藏西文化在价值取向、思维方式、礼仪习俗、人际关系等方面的差异，帮助学生加深藏西文化的理解，使他们利用所学内容流利地与人交流，提高跨文化交际能力。 　　1.3甘南卓尼民族文化的渗透，有利于教师结合教材中蕴含的文化内容，探索出将这些文化融入英语课堂教学中的具体措施，使英语课堂颇具特色。 　　通过探索研究，甘南藏区教育工作者可以反思和克服当前教育教学活动中的传统教育观念，彻底摈弃因为追求升学率而忽视学生语言交际能力的教学手段，帮助我们找到解决本地区英语课堂教学上的诸多问题的办法，寻求到既遵循英语教学的自身规律，又带有民族地区特色的、有利于全面提升学生素质的课堂教学办法。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，发挥民族文化在英语学习过程中的桥梁纽带作用，提高学生的跨文化交际能力，提升学习成绩。 　　2.现有的教育教学现状。 　　长期以来，藏区英语教育虽然经历了从无到有的发展和进步，但受地域、经济和民族文化的限制，仍面临许多困难。学生学习英语起步晚，难度大，对英语的认知能力较差，学习也局限于记单词、背课文；他们与外界接触少，信息闭塞，对西方文化了解甚少，语言交际能力弱，很难将自己置于西方文化背景方面观察和思考问题；学生在学习过程中还受到本民族文化和汉文化的制约；而现用的教材中也只是将中西文化进行对比与融合，并没有涉及藏族特有的民族文化，教材中的部分话题远离他们的实际生活，使他们在理解和学习上存在很大的困惑，如：比萨、奶昔、万圣节等。到目前为止，除了一些研究藏区英语教学的论文外，关于将藏区独有的文化融入初中英语课堂教学的相关论文或研究报告几乎还是一片空白。 　　3.做美、做新课后练习 　　课后练习是对所学内容的巩固，更能反映出学生对知识的掌握程度，因此精美、创新的练习设计更能吸引学生的眼球。比如：七年级上册Unit6 “Do you like bananas”教材话题是谈论好恶，学生的课后练习设计可以与他们的生活习惯息息相关。在学完Section B时，让学生按照自己的生活习惯介绍一日三餐，如：For breakfast，I like butter（酥油），I don’t like milk.For lunch，I like zanba（糌粑），I don’t like rice.For dinner，I like milky tea（奶茶）and yoghurt（酸奶），I don’t like meat.这样的作业设计很有新意，也能调动学生的积极性。七年级上册Unit 2 “This is my sister”，本单元介绍家庭成员及他人。在学完本单元后，要求学生准备