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浅谈地域文化在学校德育工作中的作用 　　[摘 要]党的十八大提出，要积极培育和践行社会主义核心价值观。我校依托“云骨”这一独一无二的地域优势，开发以“仁让”为核心的德育课程，逐渐开辟一条探究地域文化的发展之路。一是文化溯源，通过挖掘地域特点，追寻校史文化，提炼“云骨精神”，汲取教育智慧；二是文化浸润，在吸收传统文化精神的同时，重塑时代精神，践行“仁让”品性。三是文化发展，在传统的基础上，不断创新，树立学校特色品牌。 　　[关键词]地域文化；德育工作；作用 　　[中图分类号] G41 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0087-02 　　地域文化内涵丰富，蕴藏着丰富的资源。学校的内涵发展之路尽在文化育人。而地域文化在文化育人方面有着无法替代的作用，它极具特色、优越性和可持续性。 　　不断地向地域文化“问道”，给学校指明了一条不断前行的路。我校德育体系的建构就是在对地域文化不断溯源、继承和发展中形成的。 　　一、文化溯源：吸吮地域文化营养，汲取教育智慧 　　1.千秋文脉――提炼校史文化中的育人元素 　　校史是一所学校发展轨迹的真实记录，同时也是透视一所学校的窗口或名片。它是物态化的史料累积，更是人的活动与精神的凝结。一所学校如果注重校史研究，那么其在学校德育工作中将发挥巨大的功能。 　　我校地处柯岩街道仁让堰，原名“仁让堰小学”，有着百年的建校历史，浓浓的地方文化资源孕育了柯岩悠久的历史文化。核心文化发源地仁让偃，原名“沉酿堰”，属鉴湖水系中的一座水利工程。据老一辈相传，这一段鉴湖的水质，最适宜于酿造绍兴老酒，当地百姓也以善于酿酒而名闻远近。附近一带的人们，都纷纷到这儿来学酿酒的本领。学成后，就载着这儿的鉴湖水去酿酒，形成了人们之间和谐相处、守望相助、谦让诚信的风气，沉酿堰由此而得名。后来，因为“沉酿堰”与“仁让堰”发音相同，也感叹于淳朴的民风就叫成了“仁让堰”。 　　追寻历史的脚步，“仁”在古代是一种含义极广的道德观念。其核心是指人与人相互友爱、互助、同情、对人友善、宽厚等等。“让”，即不争，谦虚地礼让或退让，是一种谦逊、豁达、高雅的表现。学校通过研究，将“仁让”凝结成“孝、助、信、礼、让、慧”六字。“仁让”的人文品质，需要我们继承与发扬。 　　学校的发展历史，是一笔财富。提炼校史文化中的育人元素，能找到一个很好的德育切口，使学校德育有创新、有特色。 　　2.千年擎天――提炼地域特色中的育人精髓 　　地域文化一般是指特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统，是特定区域的生态、民俗、传统、习惯等文明表现。它在一定的地域范围内与环境相融合，因而打上了地域的烙印，具有独特性。在德育工作中善于抓住地域文化的独特性，就能使育人文化独树一帜。 　　“云骨一柱青天擎。”“云骨”是巍然立于柯岩大地上的一柱擎天，是国家4A级风景区――柯岩风景区的重要标志。学校请著名特级教师周一贯老师提炼“云骨精神”，发掘了“云骨”的文化内涵：巍巍云骨，容“志气、才气、骨气、秀气”于一身，明确了每个岩小学子努力的方向。 　　德育工作的主要对象是学生。我学校位于“云骨”之侧，得天独厚，学生每一年都会进入景区瞻仰这自然奇观。学校提炼“云骨”之育人精髓，将“四气”精神融入柯岩教育丛林，也成了顺其自然的事了。 　　3.千锤百炼――汇成有地域特色的校本课程 　　德育校本课程如何编写？吸吮地域文化营养，汲取教育智慧，为校本课程开发指明了方向。德育校本课程以培养学生良好的道德素养为目标，让学生在生活中去感悟，去建立自己的道德价值观。结合地域文化特色，开发的德育校本课程更能做到“人无我有，人有我精”，更能体现出学校德育工作的个性。我校研究地域文化为德育校本课程的开发理清了方向。于是乎，校本课程雏形初现。全书分四大篇章：骨气篇，爱国爱家，体魄强健，刚正不阿；志气篇，志存高远，充满抱负；才气篇，满腹经纶，才华横溢；秀气篇，不骄不躁，灵动儒雅。 　　二、文化浸润：吸纳地域文化精髓，浸润学生心灵 　　1.校园文化浸润学生的“仁让”品性 　　校园文化是以学生为主体，以校园为主要空间，并涵盖学校领导、教职工，以育人为主要导向，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。同时，也是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和。由于学校是教育人、培养人的社区，因而校园文化一般取其精神文化之含义，即学校共同成员在学校发展过程中，逐步形成的包括学校最高目标、价值观、校风、传统习惯、行为规范和规章制度在内的精神总和。 　　所以，我校十分注重校园文化的创建，并主要从以下两方面进行：一是“云骨”四气精神“志气、才气、骨气、秀气”，铸就学校精神。学校的横联，班