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浅谈对学生进行思想教育的课堂结尾艺术 　　小学语文教学除了对学生进行听、说、读、写、思的教学外，更关键的是要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。正如陶行知所说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。只有这样，才能给学生以启迪，才能始终让学生的思维处于积极的状态，主动去寻求知识的真谛。”所以，我认为一堂好课不但有激发学生学习兴趣的开头，而且重要的是要有画龙点睛的对学生进行情感教育的课堂结尾。我根据多年的教学经验巧用课堂教学结尾，对学生进行品德教育，其教育效果颇佳，下面谈谈我的做法。 　　一、中心句段挖掘式结尾 　　中心句段可以说是课文的灵魂，围绕这个“灵魂”展开总结，提出问题，强化重点，明确中心。这样可以使课堂教学事半功倍。如，我在教学人教版三年级语文上册第1课《我们的民族小学》时，文中“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学……”这句话是本课的“灵魂”，它暗含了这所小学的学生来自不同的民族，他们语言不同、穿戴不同、习惯不同，但都成为好朋友，能在一起和睦相处快乐地读书，这说明了什么？句末的省略号耐人寻味，时刻唤起我们的遐想――祖国各民族之间的友爱和团结……用这句话总结全文科学精当，从而巧妙地对学生进行了团结友爱教育。 　　二、问题探究引导式结尾 　　兴趣是求知的先导，课到结尾处，教师根据课文留下的悬念提出有价值的问题进行探讨得出课文教学的精髓后，再进一步提出新的问题，激发学生的求知情感，引发学习兴趣。心理学家指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素，积极的情感是人认知活动的内驱力，教师要善于激发学生的情感，引发学生的兴趣，为学习新知埋下伏笔，探究引路。如，我在教学人教版三年级语文上册第6课《小摄影师》时，我是这样激发学生学习下一课的热情的。首先提出探究性问题：小男孩会不会再来？那个小男孩如果还会再来，事情会怎么发展，小男孩不来了，高尔基又会怎么做呢？让孩子们探讨，然后总结提出新的问题。今天这节课，我们探究了问题，总结了课文，这个学习方法很好。通过探究问题，我们更深刻地认识了伟大的高尔基。下节课，我们还要去认识一位我国伟大的地质学家，他的研究成果震惊了世界，他是谁？他究竟发现解决了什么问题，能引起全世界的震惊呢？国外有位伟大的人物高尔基，而我国有震惊世界的地质学家李四光，难道你们不感到自豪吗？请同学们下课后去学习第7课《奇怪的大石头》你们就会知道的。此问题的提出激发了学生的求知欲望，点燃了学生立刻学习课文的火花，孩子们跃跃欲试，学习热情高涨，积极找资料，阅读课文很快就弄懂了课文的含义，并且受到了民族自豪感的教育，同时也感悟到了李四光勤于思考，善于动脑的精神。 　　三、拓展分析练笔式结尾 　　让学生把课堂所学的知识与其他学科和现实生活紧密连贯起来，学会初步运用知识与实践的能力，教师在课堂结尾时，在归纳总结所学知识的基础上，将所学知识向其他方面延伸，开阔学生的视野，并运用所学知识来分析解决现实生活中的现象与问题，引起学生更浓厚的求知热情，培养学生探究问题的精神，在练笔拓展中进行人文与思想教育。如，我在教学人教版三年级语文上册第26课《科利亚的木匣》这课时，我设计了这样的结尾：我们不但认识了科利亚，知道了他和木匣之间的故事，还懂得了一个道理，周围的一切事物都在变化，我们应该动脑筋，想办法，应对这些变化，那我们周围有什么在变化呢？请孩子们把你发现的变化写下来好吗？通过此结尾的探究与练笔，培养了学生善于观察，勤于动脑动手的良好习惯，同时也让学生知道了对待任何事物不能采取固定不变的态度，要顺应变化，采取灵活机动的方式对待变化的道理。 　　四、榜样对比熏陶式结尾 　　在课堂教学中抓住课文中正反人物品质的对比探究，从中受到感悟与启迪，以高贵品质的人物为榜样向他学习，向他靠齐，从而润育出高尚的人物品质。如，在教学人教版三年级语文上册第27课《陶罐和铁罐》时，我设计了这样的课堂结尾：时间在流逝，世界发生了变化。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。后来为什么只找到了谦虚大度、友善克制、完好无损的陶罐而没有找到骄傲自满、蛮横无理的铁罐呢？铁罐不是说要不了多久就会把陶罐碰成碎片吗？究竟为什么？孩子们通过此问题的对比研究明白了“尺有所短，寸有所长；万事万物都在时时刻刻地发生着变化；人都有长处和短处，我们要看到别人的长处，正视自己的短处，要相互尊重，和睦相处。”的做人处世的道理。 　　课堂教学结尾的方式应根据不同文体和教学目标设计不同的教学结尾，