浅谈多媒体应用在小学数学教学中的实效性.docVIP

浅谈多媒体应用在小学数学教学中的实效性 　　【摘要】多媒体教学是一种高效率的教学手段，可以让数学课堂变得生动有趣，激发学生学习兴趣.多媒体应用要抓住重点，突破难点；多媒体应用要有实效，把握住应用时机，创设情境，激发学生兴趣；用于抽象思维的构建；创设思维空间，增加练习容量，提高效率. 　　【关键词】多媒体；应用；小学数学；实效性 　　多媒体教学，具有图文并茂、声像同步、三维动画演示、模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，教学中多媒体技术的应用，是信息技术发展的必然.小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段.运用新颖、先进的多媒体技术，可以在知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改变教学方法，极大地提高教学效果. 　　一、多媒体应用要抓住重点，突破难点 　　一个好的多媒体课件能有声有色地把教授的内容形象地表达出来，但课件制作应该根据课程标准的要求，明确教学内容的重点、难点，能有效地突破本节课的教学重难点.倘若课件用多了，就会无意中把课堂变成多媒体的展示.比如，有位教师在教学“长度单位”时，从新课的导入、新知识教学、巩固练习、作业的布置等，都让课件中的阿凡提来完成.当学生回答问题后，阿凡提在教师的操纵下对学生进行评判，而且多媒体伴随着整节课，学生一直都在解决阿凡提的问题，使学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，产生厌倦感，降低了学习效果，失去了多媒体技术应有的价值. 　　二、多媒体应用要有实效，应把握时机，恰当使用 　　（一）创设情境，激发学生兴趣 　　上课伊始，利用多媒体创设与教学内容贴近的情境，调动学生积极性.例如，教学“圆的认识”时，利用多媒体，首先，让学生看到自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着，再将它们的轮子换成长方形、三角形等形状，学生大笑，连连摇头，最后，换成椭圆形，学生说：“不行，没法坐.”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？这节课我们就来研究这个问题.” 　　当这节课已近尾声，学生比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，演示课件，屏幕上出现一条马路，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进.看到小猴子被?颠得七上八下，学生们都开怀大笑.这时，教师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？继续演示课件，屏幕上出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸.通过这样的提问和演示，激活了学生的思维，学生的学习欲望再次被调动起来. 　　（二）应用于抽象思维的构建 　　小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就造成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾.利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡.例如，在教学“认识厘米”时，教学生估测比较短的物体的长度.考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，于是教师让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量……学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小的.生活中处处都有尺子，学生纷纷寻找身边的“尺子”，有的说课桌长大约1米，有的说……用这些“尺子”同样可以估测出物体的长度. 　　（三）利用多媒体提供素材，创设思维空间 　　数学来源于生活，生活中蕴含着许多有趣的数学问题，在教学过程中，由于时空限制，很多生活情境难以在课堂上再现，借助多媒体教学，可以提供丰富有趣的素材，这样既可以拓展学生的思维空间，又可以优化智能结构.如，教学“统计的初步认识”时，教师用录像的形式，给学生展示了某路口10分钟内各种车辆通过情况.运用多媒体展示生活中的情境，帮助学生解决问题，使学生身临其境，拓展了学生的思维空间，保证了学生的思维品质最优化和教学的高效率. 　　（四）利用多媒体巧设练习，增加容量，形式多样 　　在练习中，运用多媒体教学，省去了板书的时间，在较短的时间内向课堂提供大量的习题，练习容量大大增加.如，在教学“角的初步认识”时，学生对寻找生活中的角、画一个角，掌握得还不错，而学生最容易出现的错误就是认为角的大小与两条边的长度有关系.为了克服学生这一错误的认识，教师可运用多媒体课件解决这个问题.出示一组大小相等但两条边长度不等的两个角，要求学生判断角的大小，结果学生大部分都判断两条边长的角大.为了验证这一错误的认识，在屏幕上显示一个角，并提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化.学生通过观察屏幕上的演示，自己得出角的大小与边的长短没关系. 　　总之，多媒体应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题.但是，必须注意到，应用多媒体进行教学时，要根据教学内容的需要和环节的设置