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浅谈口语交际的课堂评价 　　[摘 要]评价是教师课堂教学的重要手段之一，对学生的学习起到积极的促进作用。课堂教学中，教师只有巧妙运用评价，多用激励性、鼓励性的评价语，才能让学生全身心地投入到口语交际当中，赋予口语交际真正的意义。 　　[关键词]口语交际；评价；氛围；兴趣 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0020-02 　　口语交际，作为语文学科教学的五大板块之一，是语文教学的重要内容，着力于对学生听说能力的培养。课堂教学中，除了抓口语交际的内容设计和方法指导外，教师的评价则是学生实现真正口语交际的助推器。因此，在口语交际的课堂中，教师应巧妙运用评价，多用激励性、鼓励性的评价语，使学生全身心地投入到口语交际当中，达到更好的教学效果。 　　一、营造氛围，使学生敢说 　　可以说，人从会说话开始便有了口语交际，所以学生在入学前已经具备人与人之间沟通的最基本的方法。但是，具备了口语交际的条件不等于敢说、能说，更不等于能说好。如我们常常看到这样的现象：学生在泛泛而谈的时候口若悬河，一旦给了他们一个主题并要求当众表达时，他们就会产生紧张、畏惧的心理，不仅低着头，而且眼睛不敢直视老师。即使勉强敢站起来回答的学生，也只是只言片语，不能把话说完整。这时教师的课堂评价如果运用得当，就能让学生感受到尊重与关爱，从而形成平等友好的师生关系，营造出民主、和谐的课堂氛围。 　　1.不妄评价，鼓励表达 　　课堂教学中，教师要让学生在轻松、自在、无拘无束的氛围中表达自己的想法和感受，大胆地把自己想说的话说完整。例如，教学一年级上册口语交际《我该怎么办》时，教师提问：“小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不答应，王爷爷就不让他继续帮忙。大家都知道帮助别人不求回报是正确的，那小明该怎么办呢？”问题提出后，刚才还闹哄哄的教室安静了下来，学生开始思考起来。教师追问：“如果你就是小明，你会怎么做？”学习委员先举起了手，他说：“如果我是小明，我会继续帮王爷爷取奶，但是不要他的钱，如果他硬要给，就想办法跟他说不能要。”听完学习委员的发言，教师先给予肯定的评价，因为他能把自己的想法说出来，然后说道：“收与不收，都由你说了算，你只要把该收和不该收的理由说出来，那么你就帮助了小明，我替小明谢谢你。”有了学习委员的示范以及教师的建议之后，其他学生像打开了话匣子，纷纷说道：“不要王爷爷的钱，偷偷地帮助他。”“先暂时收下王爷爷的钱，攒起来给王爷爷买生活用品。”“先收下王爷爷的钱，以后再还给王爷爷。”……在对待如何使用攒下来的钱这个问题上，学生说出了各自不同的解决方法。这样教学，使学生在宽松、愉悦、和谐的课堂氛围中各抒己见，真正有话敢说。 　　2.真情流露，呵护己见 　　要想学生的口语交际能力强，作为他们榜样的教师，就必须练就过硬的语言基本功，切不可对学生的发言草率地进行“说得好”“说得真好”这样单一无效的评价。教师的评价应该让学生明白说得好的原因是什么，如果有不足之处应该如何去补充才完整。例如，教学口语交际《介绍一种小动物》时，有位学生这样介绍他家养的猪：“我家养有两头猪，其中有一头身上有一圈圈的花纹，我就叫它‘小花’。小花特别调皮，吃东西的时候总是这边拱拱那边嗅嗅，妈妈批评了许多次仍然没改……”这位学生俨然把这头小猪当成了自己的伙伴，从他的描述中可以感受到他说得情真意切。于是，教师评价道：“你说得很精彩，让我感受到了这头小猪的调皮，真想到你家看看这头可爱的小猪。”几句简洁的课堂评价语，让学生感受到老师的真诚，产生了共鸣，使学生有了进一步交流的渴望。这样用激励性的评价替换枯燥单一的评价，使学生兴趣盎然地进行口语交际。 　　二、激发兴趣，使学生乐说 　　“人性最本质的特点就是希望得到别人的赞赏。”当我们得到别人的肯定时，我们的心情是愉悦的。只有理解了这一点，才能明白学生是多么需要教师的赞赏，而且教师的赞赏能给予学生很大的帮助。因此，在口语交际课中，只要教师给予学生激励性的评价，让学生体会到成功的喜悦，那么激发学生的学习兴趣，使学生产生交际的动力就不再是难事。 　　1.以言语评价赞赏 　　口语交际就是一个相互交流的过程，要想让口语交际课活起来，教师的课堂评价不能少。只有把教师的评价和教学内容有机地结合起来，才能使学生进行的口语交际更生动、更丰富，学生学习的主动性、积极性才能最大限度地调动起来，活跃课堂氛围。因此，课堂教学中，对于学生的回答，如果有独到的见解，教师必须放下架子，毫不吝啬赞美之词。例如，曾看到一位教师在上口语交际课时这样赞扬精彩发言的学生：“你说得太精彩了，你是我的老师！”然后教师走过去握住该学生的手，这名学生因得到老师的称赞，激动得满脸通红，其他学生不自觉地