青少年心理发展与教育(第5讲).ppt

* * 青少年心理发展与教育 第五讲 学习动机与学习 一、关于动机的一般概念 (一)动机的定义 动机：是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 将动机界定为引起行为的内部动力或原因，因此，它本身是无法直接观察的，只能根据动机引起的行为及行为表现的方式去推论。 　　动机以内驱力和诱因为必要条件而存在。 内驱力：推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力。 诱因：指吸引有机体的行为目标，即是能满足有机体需要的目的物。 　　当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。 莫，P151 张，P81；莫，P426; p151 动机具有四种功能： 激活功能 指向功能 维持和调整功能 评价功能 (二)人类动机的种类 1.生理性动机和社会性动机 生理动机：又称原发性动机、生物性动机，它是以生物性需要为基础的动机。 社会动机：又叫继发性、习得性动机，是以社会性需要为基础的动机。 　　饥饿、渴、性、睡眠等均属于最基本的生理性动机。 兴趣、权力动机、交往动机、成就动机等属于基本的社会性动机。 2.内部动机与外部动机 内部动机是在当我们追求个人兴趣和能力的提高时所产生的一种寻求挑战产克服挑战的自然倾向。当我们激发内部动机时，我们不需要诱因或惩罚，因为活动本身对我们来说就是奖赏。 内部动机：是活动本身就能够带来奖励的动机。 外部动机：是由外部因素，如奖励和惩罚导致的动机。 教育心理学，Anita Woolfolk, p393 相反，当我们做一件事时，这件事本身并不吸引我们，我们做它仅仅是为了得到一个好分数，或者是为了避免惩罚，或者为了讨好家长和老师，那么这时，我们体验到的就是外部动机。 二、学习动机 学习动机：是激发个体进行学习活动、调节、维持己引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 (一)什么是学习动机？ 学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力。 （二）学生学习中的三种成就动机 心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力构成。 1.认知的内驱力 认知的内驱力：是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要。即一种指向学习任务的动机、求知的欲望。 这种内驱力主要是从好奇的倾向，如探究、操作、理解外界事物奥秘的欲求，以及为应付环境提出的众多问题等有关心理因素中派生出来的。 奥苏贝尔提出，如果要形成学生的认知驱力，使它成为学生在校学习的动机，必须抛弃这样一种教育学说：使课程适应于当前大家关注的问题以及学生适应生活的问题。也就是说，我们必须重视认知和理解的价值，并以此为目的，而不应把实利作为首要目标。奥苏贝尔认为，动机变量对认知学习和记忆过程的影响与认知变量的影响有所不同。动机变量一般不直接涉及认知学习的过程。它们是以增强努力、注意和学习准备等为中介来影响认知过程的。实验结果表明，对成就要求较高的学生，在学习时更有毅力，学习更富有成效，而且在问题解决过程中比成就要求较低的学生更渴望得到解决办。学生学习的毅力是与认知驱力的强度相关的。对注意的研究表明，仅仅指导学生注意教学内容的某些方法，不论学生是怎样注意的，也不能提高学习成绩。因而，若要提高学生的认知驱力，最好的办法之一，是使学习情境具有吸引力。 专栏：奥苏贝尔对培养认知内驱力的看法 2.自我提高的内驱力 自我提高的内驱力：指个体那种因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需求。 这种需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出来的。这种需要在学龄前儿童期巳开始萌芽，入学后日益发展，逐渐起重要作用，成为成就动机的主要成分之一。 自我提高的内驱力与认知内驱力的区别在于： 自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。 认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足； 对地位的追求就导致了成就的取得和能力的提高，成为自我提高的内驱力。由此看来，对地位的追求是动机的直接目标；成就的获得和能力的提高是间接的目标。 培养和激发学生自我提高的内驱力有多种教学措施。教师对学习成绩有了提高的学生给予及时的赞许。教师对学生寄予的较高期望．开展适当的学习竞赛，表扬或奖励学习优秀的学生，为后进学生提供可以学习的榜样等，都可以培养和激发学生自我提高的内驱力。这类措施可以看作是正面的激励措施。在教学中适当地采用合理的惩罚等．也可起到激发自我提