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YUWENTIANDI 语文天地 低年级识字教学经验点滴 贵州 赵 非 ☆ / 一、初读环节,严把读音关 字形的发展演变过程,讲清字理,帮助学生形象记忆。对于形声 —初读环节,往往只给 ,我重点指导学生采用 “大部件组合识字法”和 “字理教学法” 以往低年级阅读教学的起始环节—— 字 学生极短的时间识记生字,在公开课或参赛课上,表现尤为突 中 “根据形声字音义结合的特点识字”的方法。如教 “江、河、湖、 出。实践证明,学生在那么短的时间内,根本不可能有效识记生 洋”这一组字,除指导学生凭部件组合记忆,同时引导学生发现 字。生字读音障碍未扫除,又怎能正确理解内容呢?而且对于生 这组字的规律:意思都与水有关,所以都是三点水旁;字的读音 字,学生往往先入为主,有些容易出现问题的生字,如果一开始 和右半部分的读音相同或相近。我还顺势告诉学生,对于形声 得不到及时订正,一旦给学生留下错误的印象,以后纠正起来 字,可以根据它的意义记忆它的偏旁,根据它的声旁推断它的 就很困难。为纠正这种形式主义的做法,扎扎实实地把握好识 读音或记忆字形。 字的第一关—— —读音关,在识字教学中,我常把生字连词用卡 对于部分生字,尤其是一些在发展演变过程中已失去其原 片、投影等手段单独显示出来,检查订正。这一环节又可分为带 来形体特征的字,我则通常采用熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字 拼音读和去拼音读。检查读的形式也要多种多样,如自读、“乘 去偏旁、熟字换笔画等方法。如 “动”由 “云”、“力”组成,“寻”字 火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等。在学生读的过程 下半部分换成 “火”即成 “灵”字等。在此基础上,广泛采取学生 中要及时发现问题,纠错改错。 喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形,如猜字谜、编故事、编 二、指导诵读,在语言环境中理解字义 顺口溜、编儿歌等。 以往的阅读教学,这一环节往往占用学生过多的时间,把 加强指导,把好写字关 2. 主要精力放在引导学生深入理解课文内容上。有不少教师操作 课标要求,低年级写字要达到 “正确、端正、整洁”,力求美 时唯恐分析不细,或把文章分析得支离破碎,或提出过高要求, 观。在学生对生字准确记忆的基础上,如何指导把字写正确、端 分析来分析去,导致学生兴味索然,白白浪费了宝贵的课堂时 正、整洁,乃至美观,也是低年级阅读教学中识字教学的一项重 间,学生尽快步入读写的初衷也未能很好实现。新课标对低年 要内容。课堂上,我注重加强指导示范,加强练习与评改,收效 级阅读教学提出了要求:学习结合上下文和生活实际了解词句 也很大。 的意思;学习正确、流利、有感情地朗读课文;默读课文不出声, 我还注意学生写字习惯的养成教育,培养正确的写字姿势 不指读,一边读一边想;阅读浅显的儿童读物,能大致了解内 和良好的写字习惯,并要求学生写字时做到 “三到”———眼到、 容;重视语言文字的积累。我们不难看到,对于词句和内容,课 口到、心到。 标只要求 “了解”,而且是在语言环境中了解,目的就是要我们 “兴趣是最好的老师” ,为激发学生写好字的兴趣,我重视 将教学重点放在识字、写字以及语言的积累上,使学生从小打 写字的评改环节。除当堂进行作业评改,经常组织开展写字竞 下坚实的读写基础。 赛、评展活动,学生练习写字的热情很高,有的学生还像模像样 三、教给方法,记忆字形