骨干教师讲课课件.pptVIP

时代的车轮已进入二十一世纪十二年，可我们还坚守着上世纪传统的教育教学模式，学生学习方式， 为什么要致力于转变学生的学习方式？ 学生学习方式的转变是实施新课程最为核心和关键的环节,也是新一轮课程改革的重点之一。它关系到新课程改革的成败,关系到教育教学质量的有效提高。因此,学生学习方式的转变至关重要。当然,物理学科也不例外。 接受式的教学方式 缺乏足够的兴趣 怎样转变学生的学习方式？ 我们现在所倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究性学习等等,实际物理教学中我们要结合教学内容、学生实际、社会现实、生活现状等具体情况确定学习方式。各种学习方式并非完全割裂,而是互有交叉。在促进学生物理学习方式的转变中,人们正在提出、探讨着许多新的学习方式。根据物理学科的特点和新课程基本理念,结合物理教学实践,促进学生物理学习方式的转变。 转变学习方式从根本上说 就是要从传统的学习方式转向现代学习方式 要处理好下列五个方面的问题: 现代教育论认为，每个学生都有相当强的潜在的和显性的独立学习能力，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。 计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源 多元智力理论指出，每个人智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，它表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异 . 在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。这种走进课堂、分工合作的学习形式已完全不同于传统的各守其阵、闭门造车的学习形式，加上学习者的积极参与、相互作用，整个过程已成为一个远不只是认知的过程，它为学生开辟了一个崭新的施展才华的舞台。 学习方式对学习结果具有决定性的影响。要使学生形成坚实的物理基础知识。发展创新思维，形成终身学习的愿望和能力。促进学生有特色的可持续发展，老师必须改变自己的教学方式，以教学方式改变促进学生学习方式改变。 在教学中，教师怎样转变教学方式？ 在探究性教学中教师和学生之间呈现出主导和主体的关系，作为教学活动中首席、主导的教师不仅要为学生创设探究情景，给予指导，而且还要激发学生的主体意识，要求学生自己去判断、分析、提炼问题。 科学探究作为学生学习的主要方式，教师在其中起着组织、引导、参与的作用，教师必须对探究的着重点应有清晰的把握，不能仅仅将探究理解为实验和单纯的学习过程，不要为学生设置统一探究的方式并且要求学生得到一致的结论，科学探究的主体形式对物理学来讲是实验，但是我们教师的着眼点绝对不能仅仅着眼于实验过程中的现象的观察和结论的获得上，或者说将结论通过许多问题加以巩固。 1．重视对教材的学习分析。 在学生探究活动中，教师应该明确自己的作用，何时介入，如何指导，何时提供背景资料或信息，提供什么信息等，真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色。 如在“提出问题”环节中，如何启发引导学生根据材料、自己的经验等提出有价值的问题，如何通过讨论确定探究的问题等。另外在不同的学习阶段，根据不同的探究内容，适当突出不同要素的探究活动，如在初期应通过创设问题情境，精彩导入，重点培养学生提出问题的能力，到九年级应重点培养学生的科学合理的猜想与假设能力和评估的能力。 什么是学问，就是怎么学习问问题，而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得去问问题，怎么去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。 最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提问题。 ——（美国）著名教育家 布鲁巴克 总之，问题使学生思考，思考带给学生幸福。学生如果能积极地、科学的、创新的提出问题，那就表明学生已经在用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考世界，已经成了学习的主人。 如“提出问题的能力”的培养，学生往往会提出较多的问题，但与学生的知识、经验和教学的内容相关且有探究价值的问题不多，这与教师不重视如何创设问题情景，启发学生提出探究的问题的过程有较大关系。 在教学中教师和学生都比较重视能否得出正确的结论，因此对学生在各过程中的行为关注不够，造成学生探究能力培养的不落实，忽视科学态度、科学方法等的教育。为了让学生充分体验探究的过程，要注意不要为了赶时间而在学生还没有进行足够的思考、操作、分析时就草率得出结论，而应该安排足够的时间让学生就各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，同时一定要给学生尝试错误的机会。 如只有教师对学生的评价，而没有自我评价和学生间的相互评价等，因此没能充分发挥评价的激励和促进作用。 因此在教学中我们要将科学探究活动