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国际视阈下中医药院校医学人文教育的重塑 ——借鉴英国医学人文教育的成功经验 杨 杰 山西中医学院 (山西太原030002) 摘要：目前各中医药院校大多开设了人文课程。但各课程之闻“横向关联”较差。文章提出，可以借鉴英国医学人文教 育的成功经验，把握英国医学人文教育特征，紧密结合自身实际，为中医药院校医学人文教育寻求一种解决问题的 ‘ 策略。 关键词：医学人文教育；英国经验；借鉴；重塑 中图分类号：R-012 文献标识码：A 文章编号：1007—9203(Z011)2一0261一02 目前，各中医药院校大多开设了人文课程，但各 核心的“医学与人文交叉学科课程群”，包括医学心 课程之间的“横向关联性”较差。由于中医学富于特 理学、医学社会学等。其中，医学史、医学哲学、医学 色的人文属性和中医药院校较好的人文底蕴，笔者 伦理学、医学法学、行为医学及医学社会学是核心课 认为可根据自身特色，借鉴英国“以问题开发为中 程，也是必修课。按照相应规范，医学生根据培养方 心”的理念引导的跨学科解决的医学人文专业课程 向选择其中的课程。这一举措为建立合理的知识结 群设置的成功经验。该经验不仅适应现代医学人文 构提供了保证。 教育，更适合于中医药院校的人文教育，尤其为在国 1．3 教学方法灵活多样 广泛采用“以问题为基础 际视阀下中医药院校创新人文教育提供了崭新的 的教学方法”(PBL) 设计。 为了达到教学目的，采用了多元化的教学方法， 1 英国医学人文教育的成功经验 包括课堂讨论、课外阅读、情景模拟等。当前，PBL 1．1 高度重视医学人文教育 教学法被广泛应用：即以实际的临床问题为起点，由 上世纪初，英国医学委员会就明确提出要加强医 此引出一系列的基础知识和相关的临床技巧方面的 学生的人文社会科学教育。1978年，为增强医学的 问题，由学生们主动参与，积极思考，共同讨论。此 “人文特征”，改变医学的“纯技术性”，英国高等教育委 举打破了学生被动接受知识的模式，高度提升了学 员会把心理学、社会医学等列入医学院必修课。1993 生分析解决问题的能力。 年，英国医学总委员会发表了“明天的医师”的报告指 1．4教学内容上交叉性强并与时俱进实现全程化 出，医学和实践要加入更多的平衡课程，以达到医学人 秉承“开发以问题为中心”的核心理念，医学院 文与医学科学的相互渗透以致包容。【1]之后。英国医学 校根据经济社会发展的需要，将医学人文教育与社 院校纷纷开展教育改革，加入医学人文知识模块。 会经济发展紧密结合，逐步开设以社会问题为中心 1．2 目标明确 以“课程群”设置人文课程 建立 的、跨学科解决的专业课程。教学内容上，人文课程 合理知识结构 与自然科学、医学、社会科学课程相互渗透，呈现出 英国医学委员会树立了医学人文目标：全面认 较强的交叉性。医学伦理学、医学法学等课程大量 识医学与社会；培植道德情感，规范道德行为；依靠 增设，彼此融汇一体，并与医学内容结合，组成“课程 人文知识和方法，发展医学生的临床技能；培养协作 群”。注重综合运用医学知识和人文知识分析探讨， 精神和社区管理能力。课程设置上，注意人文知识 并根据专业课程进度，渗入融汇于大学教育全过程。 的传授及人文精神的培养。人文类课程占所有课程 人文课程虽在临床前期开设，但延续到I晦床结束。 总课时的15％；在课程