平行四边形性质第一课时说课教案.doc

《平行四边形性质—第一课时》说课教案 一、教材 1、教材的地位和作用 （1）教材编排：平行四边形性质是在学习了平行线和全等三角形，中心对称之后编排的，是平行线和三角形知识的应用和深化。四边形是初中平面几何的基本内容之一，而平行四边形又是四边形这块内容最重要的一块，也是学习其他特殊四边形的基础。 （2）实践应用：平行四边形在生产生活实践中应用也很广泛，学习他可以把理论和实际联系起来，更好地为实现科技现代化服务。 （3）能力培养：通过本章的学习可以使学生的推理论证的能力得到进一步的巩固和提高，对培养和发展学生的逻辑思维能力和自主创新能力也有一定的帮助。 2、教学目标 根据学生已有认知基础及本课教材的地位、作用，依据教学大纲确定本课的教学目标为： （1）知识目标：使学生掌握平行四边形性质，并会运用平行四边形性质解决简单的问题。 （2）能力目标：培养学生观察、分析、归纳知识的自学能力和培养学生推导、论证抽象知识的数学思维品质。 （3）情感目标：培养学生勇于探索、勇于创新的精神，对学生进行由“一般到特殊”的辩证唯物主义观点教育。 3、重点、难点 教学重点：理解并掌握平行四边形的概念和性质 教学难点：通过学生协作探索平行四边形的相关性质，培养学生由一般到特殊转化的数学思维能力，培养学生自主学习和创新精神，以达到掌握平行四边形性质的目的 4、学生心理 一是好新：初中学生对新鲜事物好奇、敏感，喜欢学习新奇的知识，但也有厌旧的倾向。 二是好学：初中学生求知欲强，要求上进，但在学习遇到困难时容易产生畏难情绪。 三是好胜：初中学生好胜心较强，“初生牛犊不怕虎”，敢于尝试新事物。 四是好动：初中学生喜操作、制作等活动，但注意力很容易分散。 正基于初中生这样的心理特征，我们的课堂教学就要创设生动的数学情境，抓住学生的好奇心；通过语言和活动，激发学生的好胜心；通过让同学动手操作的探究活动，进一步调动学生的强烈的求知欲，克服学生对于几何固有的畏难情绪。 二、教法 1、提要 “教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证，按教学论中教为主导，学为主体的原则，教师的任务是制定目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变、排除障碍，承认和尊重学生的主体地位。为了适应素质教育，培养学生的能力，本节课采用“五点”教学法。具体如下： 1）以“问题”为学生学习的“起点”； 2）以“探究”为学生学习的“焦点”； 3）以“概念”为学生学习的“重点”； 4）以“变式”为学生学习的“难点”； 5）以“评价”为学生学习的“亮点”； 教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生自主学习科学的方法，真正做到课堂教学中对于全体学生的全纳教育，并基于对于对于本课内容全面分析，故采用的教学流程如下： 2、教学程序 1）设问激趣，导入新课（起点）： 首先教师先带领学生复习四边形的概念、明确四边形对边、对角、角平分线的性质；其次引导学生思考定义中的平行四边形是在原来的四边形基础上加强了哪个条件所形成的？最后用特殊化方法设计一问题：那平行四边形又具备其他哪些性质呢？ 复习是为了巩固旧知，探索新知，是为了给同学指明一个研究的方向，我们可以从哪些方面入手研究一个特殊四边形的性质。 而这样导入新课的目的是使学生在已有的知识基础上去探索数学发展的规律，达到用问题创设数学情境，提高学生学习兴趣，并提高学生的发散思维能力，让学生敢于探索和猜想。 2）自主研究，探索新知（焦点）： 把整个班级分成六个研究小组，每两个小组研究同一个课题，他们将用事先准备好的平行四边形纸片，在教师的引导下，研究如下课题： 课题【1】平行四边形对边与对角的关系 课题【2】平行四边形对角线的性质 课题【3】平行四边形的对称性 研究前教师将发给每个研究小组如下表格供他们书写形成研究报告。 我预计对于课题【1】学生可能会运用拼剪的方法，而对于课题【2】学生可能会采用翻折的办法，而对于课题【3】有可能会有小组产生困难。此时就需要教师深入其中，引导他们思考：a）对称性有几种？平行四边形是属于哪一种对称？b）如果是中心对称，结合上节课所学（17.1中心对称），我们又应该如何验证呢？就课题【3】我预计学生完成的研究报告如下： 我认为研究课教学的一个难点就在于教师在其中的角色定位，教师即不可以大包大揽，这样就会使学生失去自主研究的机会，使探究留于形式；教师又不可以马放南山，随学生没有方向地乱撞，使学生失去探究的方向。我认为在探究过程中学生永远是主体，而教师则应该是应该处于一个引路人角色，引导学生朝正确的方向迈进，但决不能代替学生的探究过程。 而我在这里设计这样的研究课程的目的是让学生通过观察、试验、猜想出