平行四边形的性质(教案).doc

一、教学内容分析: 本课要研究的是“平行四边形的性质”第1课时的内容，它是在学生已经学习了四边形的概念和性质的基础上进行的，是本章重点内容之一。探索平行四边形的性质要类比三角形的研究方法，从角和边入手进行探索；另一方面其性质的论证又要通过将平行四边形问题转化为三角形问题解决，所以通过本课的学习可以渗透类比和转化的思想方法；在动手实践的过程中培养主动探求知识并运用知识解决问题的能力。 二、学情分析: 由于八年级的学生已有的知识储备和以往对平行四边形的认识，以及八年级学生具备一定的分析问题的能力。在教学中我采用合作探究式教学，在师生的合作探究下，能很好完成本课的知识点。虽然对问题的解决和采取的策略上可能存在一些困难，但通过自主探究、合作交流、教师指导，问题会得到很好地解决。 三、设计思路： 本设计以《数学课程标准》为依据，立足于生活实际，结合现实情境，为学生创设一种真实的学习环境。具体的教学内容采用“引导学生积极探索与思考，激活学生的思维。培养学生经历用数学符号、数学语言表述规律的过程，增强数感和符号感，体验探索、体验成功、体验创新。 知识与技能 使学生掌握平行四边形的定义和两个性质，并会进行有关的论证和计算。 过程与方法 在知识探究、归纳过程中，能进行简单的推理，培养学生的动手实践能力；加强学生的逻辑推理能力，从而形成良好的思维品质。 情感态度 充分运用小组合作模式，使学生形成团队合作的意识、勇于探索和勇于创新的精神，从而体会成功的快乐，树立学习数学的信心。 重点 　　　平行四边形的前两条性质的探究与运用。 难点 　　　行四边形的性质的探究以及用规范、简明的语言论证。 教具准备 教材P83“探究”学具、全等三角形、课件。 教学方法 直观教学法、发现教学法、主体互动法。 教学手段 多媒体教学 教学过程设计： 环节 问题情境 师生行为 设计意图 一、创设情景，引入课题 5分钟 二、概念的形成 5分钟 利用多媒体出示图片，通过直观演示，引导学生认识到生活中平行四边形一直在装点着我们的家园。 活动一：拼图游戏 问题1：你能利用手中两张全等的三角形纸板拼出四边形吗？ 问题2：观察拼出的这个四边形的对边有怎样的位置关系，说说你的理由． 问题3：黑板上展示的图形中，哪些是平行四边形？ 问题1：你能用自己的的语言说说平行四边形的定义吗？ 问题2：用几何语言描述平行四边形的定义（学生练习本上完成，幻灯片显示） 学生思考、利用学具动手操作。教师留意观察，请学生将拼出的6种形状不同的四边形展示在黑板上． 教师关注学生操作中的思考和学生学习数学的兴趣。锻炼学生的归纳、表达能力，鼓励学生敢于发表自己的观点。 学生自己归纳定义，教师结合图形介绍平行四边形对边、对角、对角线等元素及平行四边形的记法、读法，顶点要按顺时针或逆时针来写． 强调定义既是平行四边形的一个判定方法（定义判定法）又是平行四边形的一个性质． 通过观察图片，引导学生从实物中抽象出几何模型，了解学习平行四边形的必要性。 通过动手操作给学生提供一个探究和交流的空间，内容设计有一个弹性，实现“不同的学生在数学上得到不同的发展” 让学生归纳定义增强学生的成就感，给出数学语言的表述，是为了培养学生对表述形式的理解和转化能力 三、探究平行四边形的性质 8分钟 　 活动二 根据定义画一个平行四边形，观察这个四边形，除了“两组对边分别平行以”外，它的边角之间还有其他的关系吗？度量一下，是否和你的猜想一致？ ? ? 问题：利用我们以前学习的几何知识，你能证明你发现的结论吗？ 问题：你能用几何语言表达一下这条性质吗？ 学生画图，亲身感悟平行四边形．教师画图示范.学生利用学具（格尺，量角器）小组合作探究． 教师深入到各小组中，了解学生的探究过程并适当予以指导． 　　汇报：学生展示实验过程，相互补充猜想．教师要引导学生将猜想的结论按照边、角进行归类梳理，使知识的呈现具有条理性． 学生独立思考后自主交流。 教师深入到学生中，对需要帮助的学生进行指导 然后指名学生上台讲解证明平行四边形性质一、二的过程 教师点拨：对于四边形的问题通常可以转化为三角形来解决。充分体现了由未知转化为已知，由繁化简的数学思想． 让学生借助学具动手探究平行四边形的性质，将动手实践得出的经验归纳成数学结论，激发学生探究数学问题的兴趣，使学生获得较强的感性认识，便于探索平行四边形的性质定理。 学生完成证明，培养学生推理能力。通过证明，验证猜想的正确性，让学生感受数学结论的确定性和证明的必要性。 为进一步学习推理打基础，并进行符号语言的规范。 通过归纳总结，使学生掌握这些知识，同时培养学生随时复习总结的习惯，提高他们归纳总结的能力。 四、例题变式，应用性质 8