有理数的混合运算教案3_2.doc

§2.11有理数的混合运算（2） 一、教学目标 1．进一步熟练掌握有理数的混合运算，并会用运算律简化运算； 2．培养学生的运算能力及综合运用知识解决问题的能力． 二、教学重点和难点 重点：有理数的运算顺序和运算律的运用． 难点：灵活运用运算律及符号的确定． 三、教学手段 现代课堂教学手段 四、教学方法 启发式教学 五、教学过程 （一）、从学生原有认知结构提出问题 1．叙述有理数的运算顺序． 2．三分钟小测试 计算下列各题(只要求直接写出答案)： (1)32-(-2)2；(2)-32-(-2)2；(3) 32-22；(4)32×(-2)2； (5)32÷(-2)2；(6)-22+(-3)2；(7)-22-(-3)2；(8)-22×(-3)2； (9)-22÷(-3)2；(10)-(-3)2·(-2)3；(11)(-2)4÷(-1)； （二）、讲授新课 例1? 当a=-3，b=-5，c=4时，求下列代数式的值： (1)(a+b)2；? (2)a2-b2+c2； (3)(-a+b-c)2；? (4) a2+2ab+b2． 解：(1)? (a+b)2 =(-3-5)2? (省略加号，是代数和) =(-8)2=64；? (注意符号) (2)? a2-b2+c2 =(-3)2-(-5)2+42? (让学生读一读) =9-25+16? (注意-(-5)2的符号) =0； (3)? (-a+b-c)2 =［-(-3)+(-5)-4］2? (注意符号) =(3-5-4)2=36； (4)a2+2ab+b2 =(-3)2+2(-3)(-5)+(-5)2 =9+30+25=64． 分析：此题是有理数的混合运算，有小括号可以先做小括号内的， =1.02+6.25-12=-4.73． 在有理数混合运算中，先算乘方，再算乘除．乘除运算在一起时，统一化成乘法往往可以约分而使运算简化；遇到带分数通分时，可以写 例4? 已知a，b互为相反数，c，d互为倒数，x的绝对值等于2，试求 x2-(a+b+cd)x+(a+b)1995+(-cd)1995值. 解：由题意，得a+b=0，cd=1，|x|=2，x=2或-2． 所以 x2-(a+b+cd)x+(a+b)1995+(-cd)1995 =x2-x-1． 当x=2时，原式=x2-x-1=4-2-1=1； 当x=-2时，原式=x2-x-1=4-(-2)-1=5． 二、课堂练习 1．当a=-6，b=-4，c=10时，求下列代数式的值： 2．判断下列各式是否成立(其中a是有理数，a≠0)： (1)a2+1＞0；? (2)1-a2＜0； 六、练习设计 1．根据下列条件分别求a3-b3与(a-b)·(a2+ab+b2)的值： 2．当a=-5.4，b=6，c=48，d=-1.2时，求下列代数式的值： 3．计算： 4．按要求列出算式，并求出结果． (2)-64的绝对值的相反数与-2的平方的差． 5*．如果|ab-2|+(b-1)2=0，试求 板书设计 §2.11有理数的混合运算（2） （一）知识回顾 （三）例题解析 （五）课堂小结 例4、例5 （二）观察发现 （四）课堂练习 练习设计 教学后记 1．课前三分钟小测试中的题目，运算步骤不太多，着重考查学生运算法则、运算顺序和运算符号，三分钟内正确做完15题可算达标，否则在课后宜补充这一类训练． 2．学生完成巩固练习第1题以后，教师可引导学生发现(a+b)2=a2+2ab+b2，(a-b)2=a2-2ab+b2，使学生做题目的过程变成获取新知识的重要途径．