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四川生理科学杂志2015；37(4) 227 1．4统计学处理 任务来自于临床一线护理工作，学生可以提前接触临床知识， 完成任务后，学生成就感倍增。这样就激发了学生学习的积极 采用PEMS3．2软件进行统计分析，计量资料以采用均数 性，对枯燥的生理学知识产生了兴趣。在这种教学模式实施过 ±标准差(X±SD)表示，两个样本的均数差异用“检验；计数 程中，要求同学在工作过程中找出所需知识，提高了学生学习 资料以百分比表示，以PO．05为差异有统计学意义。 的主动性，体现了“学生为主体”的教学理念，有利于学生掌握 2 结果 知识，提高技能。 3．2加强学生职业能力的培养 2．1两组学生理论和实验成绩比较 以工作过程为导向的教学是按照护理工作过程来进行教 2．2实验组学生对以工作过程为导向教学模式的评价 学，培养了学生的临床思维能力，减少了理论教学和临床实践 的脱节。学生在此过程学习时，促进了他们向一名护理工作者 表1两组理论和实验考试成绩比较I叉士sD) 转变，培养了职业意识，提高了学生的职业能力[7]。 3．3培养了学生的协作精神，团队意识 在学习过程中学生要对护理工作过程进行分析、讨论才能 共同找到答案。在此过程中，同学之间要相互协作，大局为重 注：与对照组相比，。PO．05。 才能共同完成任务，增强了他们的团队意识。在以后的护理工 作中，团队协作精神是必不可少的，所以在护理专业学生学习 3讨论 过程中要不断渗透协作精神。 3．4促进教师不断自我完善 以工作过程为导向的教学模式，强调工作过程的系统化， 以工作过程为导向的教学模式，给老师提出了一个新的挑 以典型工作任务及其工作过程为依据、整合、细化教学内容，最 战。教师必须有扎实的基础知识和精湛的技术能力，把生理学 终达到教、学、做相结合，理实一体化，使学生通过工作过程实 知识融入每个任务中，才能更好的激发学生学习的热情。这就 现学习，提高学生的岗位适应能力[3]。以就职岗位、工作任务 要求教师围绕教学目标创设具有代表性的场景，利于学生查 为载体，设计系统化及实训教程，对教学内容进行重组改革，突 找、学习。 出临床职业能力培养，充分体现职业教学的针对性[4]。将此种 教学模式应用于护理专业生理学教学中，打破了传统的“满堂 参考文献 灌”填鸭式的教学模式，使基础知识更早的结合临床工作过程， l 吕爱军．生理学应用任务驱动法教学效果研究[-j-]．四川生理科学杂