依据学生求知心理规律开展病理教学实践体会.docVIP

依据学生求知心理规律开展病理教学实践体会医学教育的实践表明，正确认识和客观依据医学生的心理活动规律，有针对地将心理学有关基本知识渗透到所授课程的教学中去，通过优化学生的心理素质来提高教学质量，是一名医学教师必不可少的基本功，这门本领如何练就?笔者愿就此谈谈如下粗浅体会，与同行们商榷交流： 1努力激发学生的求知兴趣，不断为学生创建适宜的认知条件 心理学研究表明，兴趣是一种带有良好情绪而选择性趋向认识某一事物的心理倾向，它往往对学生基于其学习需求而集中精力涉猎新知识具有重要的促进作用。因此，在任一学科的教学过程中，学生的求知兴趣激发与否则势必会直接影响他们的学习效果。显然，只要抓好这一前提环节，使学生兴趣陡增，求知心切，就常常会达到有效提高教学质量的目的。正是根据这种认识，我在病理教学时，始终注重发挥教师的主导作用，想方设法激发学生对病理学的求知兴趣，具体做到了：①果断改革教法，及时运用置疑导学和目标教学等新教学方法，营造竞争性设疑答题和主动性达成教学目标的教学情境，引导帮助学生摆脱了“满堂灌”式传统教法的束缚，进而置身于既感趣味，又觉压力的求知氛围中，迅速激发了对病理学的求知兴趣，为提高病理学习效率奠定了良好的认知基础；②针对教材内容以病理解剖学为主的特点，尽可能利用医学视听教育手段加强直观教学，即借助幻灯、录像、投影机等形式，通过经常观察、识别和比较不同疾病的病理变化，来反复刺激学生的第一信号系统，激发他们对人体病理形态的学习兴趣，克服厌烦、畏难情绪，逐步切实掌握本专业所需的病理学知识；③利用病理学紧密联系基础、临床的桥梁课特点，广泛收集典型实用的临床病例资料，经适当地归类整理后，有计划地充实更新病理教学内容，即用所授内容的新颖性、实用性和趣味性来激发学生求知兴趣。并结合生动、丰富的病案讨论，努力维持、稳定这种有利于学习的情绪反应，使学生的临床思维和问题处理能力得以逐步增强，概括地说，通过上述做法，在我所授的中专社区医学、妇幼卫生、护理、药剂、检验、电大临床医学等及普通专科药学、临床医学等不同层次专业的1 500余名学生中，的确较好地激发了他们学习病理学的兴趣，相应取得了病理成绩考核总及格率95.4%，总优秀率(＞90分者)28.4%的良好学习效果，尝到了遵循医药学生求知心理规律，应用心理学知识促进病理教学的甜头。 2注重发挥学生的学习主体作用，努力引导他们树立自信心，以旺盛的学习主观能动性获取新知 即客观根据病理学沟通基础、临床，内涵辐射面广的特点，针对这门学科因需从人类异常形态、功能角度来研究、阐释疾病发生发展规律，则易形成内容格调相似、疑点难点颇多、学习理解困难等实际问题，应从多个环节、不同层面调动学生求知积极性，以致不使他们滋生枯燥乏味、不思求知的厌学情绪，并支持、帮助他们利用激发的学习自信心和进取心，借助教师的关怀和鼓励，走出困境。因此，要达到这一目的，教师应自觉成为启迪学生思维、促进学生求知的动力源。在课内透彻剖析难点，适时设疑提问，激励学生以主人翁姿态积极思考，大胆答疑，并及时用表扬、肯定的态度评价答疑者，努力保护他们求知的自觉性，使之尽量在自愿的心境下获取病理学知识。在课外坚持下班辅导，及时了解学生的课后反映和学习效果，借助巡回释疑、个别指教、矫正反馈、同学互帮等渠道，一方面尽快促使学生消除疑虑，强化记忆，巩固所学新知识和已树立的学习自信心。另一方面建立师生双向沟通网络，缩小师生人际距离，铲除因教师的冷漠歧视而造成学生产生自卑自弃、甘愿落后等变态心理的根源。总的来说，正是依靠以上措施，我所授课的班级中逐步形成了有利病理教学的心理环境，明确了学生学习的主体地位，使他们动机纯、信心足，在力争获取最佳的病理学习效益中真正发挥了主体作用。 3联系实际，掌握学生求知心态，按不同专业学生的心理发展水平和病理学习需求因材施教 事实上，不同专业学生不仅因各自的专业培养目标有异，而且对同一学科的求知需求也各不相同。然而，目前大、中专病理学教材往往多专业共用，难以满足不同专业学生各自的病理学习需求。因此，重视依专业调整教学内容，防止一律照本宣科，对培养学生良好的心理素质和个性特征，调动他们的学习积极性，具有不可低估的价值，基于这种观点，我在病理教学时，一直注意掌握所教专业学生的特点，紧扣专业培养目标及时取舍、调整病理教学内容，使施教内容基本上能与不同专业学生的心理水平相吻合。如同样讲授“组织损伤与修复”章节，我对药学专业学生除讲清组织细胞变性、坏死和修复等基本知识外，还特意列举如何应用ATP、细胞色素C等药物保护细胞的实例，有机地将病理知识传授与该专业的临床用药内容联系起来，受到了学生的欢迎。而对临床医学、社区医学等专业学生，则在详尽讲解组织损伤发生机理、病变特征和结局的基础上，着重结合典型