关注不同教学目标下英语绘本进课堂.docVIP

关注不同教学目标下英语绘本进课堂在多年的译林版牛津小学英语教材的使用中，教师们多采用根据教材内容、依据教材话题实施教学的形式，大多数是“就教材教教材”，把教材中的语言点、知识点教授给学生。虽然学生在教师的引导下比较好地掌握了教材中的内容，但笔者总觉得他们在学习英语的过程中还缺了点什么，那就是：应当在纯正的英语背景下学习地道的英语，了解外国文化，倾听不同的声音，体验不一样的生活，拓展视野，开阔眼界。基于此，笔者思考，能否把一些原版的英语绘本或复制或改编，引入我们的课堂，与学生的课内阅读相整合，为他们开辟一条体验纯正语言的道路。近年来，笔者所在的教研团队尝试根据不同的教学目标，将绘本引入课堂，或作为课堂教学的某个环节，以此来开启学生的智慧和情感。 一、关注语言积累，使绘本成为学生学习语言技能的润滑剂 无论语言学习者年龄的大小，课本的局限性和沉闷单调的课堂教学总会令人乏味，尤其是低年级段的学生。看看有趣的绘本，说说其中的故事，感受着绘本中的故事情节，欣赏着唯美的图片，这是无比愉快和惬意的事情。但是学生必须经过一定的学习训练才能理解欣赏绘本中所承载的文化与内容。教师在平时的教学中有教材所要求的教学任务需要完成，绘本教学不可能也不能够作为独立的一门课程向全体学生教授。否则无形中会成为学生的负担，加重学生的学业任务，使得两极分化更加严重。因此就要求教师把它当成教学过程中的一个环节，与教材中的话题、语言知识、语言技能结合起来教学，使绘本成为学生学习语言技能的润滑剂。 ［案例一］教师根据教材每个话题或主题的相关内容去寻找适合的英语绘本，用在每一单元或期中期末的复习课上，这样，学生虽然看到的阅读材料是新鲜的内容，但也能够见到课本中学过的单词或句子，能够看得懂绘本，能够欣赏其美妙之处，使学生有一种强烈的成就感，同时用阅读绘本的方式使语言不断复现，比花很多时间讲解语言知识点要更加有效。例如，《牛津小学英语》4A Unit2 In a Toy Shop呈现的场景是“在玩具店”，但涉及的单词全部是动物类单词，因此在本单元单词教学的导入环节，我运用了从网上下载到的一个Flash 绘本Guess Who I Am，导学激趣，让学生在看看、听听、猜猜的过程中，激起学习新知的欲望。 当然，同一个绘本，还可以有多种处理方式。对于中低年级的学生来说，它也许只能起到欣赏、激趣的作用，或在单词教学环节加以运用；然而对于高年级的学生来说，它还可以作为巩固语言知识和技能的范本。例如，综观5A全书，涉及的语言知识有There be，can，like，have／has等，而这些语言知识在该绘本中均有体现，因此教师不妨在5A复习课上运用该绘本，通过“阅读绘本——模仿绘本——创编绘本”，达到巩固语言知识和技能的目的。 二、关注情感体验，使绘本成为学生生成美好情感的催化剂 张必隐教授在《阅读心理学》中指出：“阅读是读者从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。”在阅读过程中，从文字符号中获取和提炼的“道”“技”“情”是阅读的目的和功能所在。所以，阅读不仅是一个认知过程，也是一个积极的情感体验过程。“情感”是贯穿阅读教学的灵魂，在《英语课程标准》提出的三维目标中，情感是其中不可或缺的目标之一。教师应当帮助学生从绘本中挖掘情感因素，体验情感因素，升华情感因素，使绘本成为学生生成美好情感的催化剂。 ［案例二］我校青年教师高纯围绕“语篇教学”这一研究项目，上了一堂绘本阅读研究课The Tree。此绘本改编自美国绘本作家谢尔·希尔弗斯坦的著名绘本The Giving Tree（爱心树）。 高老师在带领学生品读绘本的过程中，充分挖掘其中的情感因素，紧扣绘本中反复出现的句子“The tree was happy”，来促使学生生成美好的情感“Giving is happy”。为帮助学生更好地体验情感、升华情感，高老师设计了这样两个独具匠心的教学环节： 环节一：Imagine youre the tree！每一个阶段，小男孩向爱心树索取了自己想要的东西之后，高老师都让学生进行想象活动：想象自己就是这棵爱心树，用肢体语言表现出这棵大树此时的形态。从枝繁叶茂到失去枝条到最后只剩一个老树墩，大树的身体发生着巨大的变化，然而与此形成鲜明对比的是大树不变的情感——The tree was happy.在这样的“变与不变”的对比中，无需教师做任何说教，学生的美好情感“Giving is happy”自然生成。 环节二：（Brainstorm）What do you want to have？文本学习结束之后，高老师请学生畅谈自己想要的东西，并在每位学生说出自己的愿望后，通过PPT显示“I will give it to you.”然而对于这里的“I