加强教师进修学校建设积极探索教师培训模式.docVIP

加强教师进修学校建设积极探索教师培训模式加强教师进修学校建设是贯彻落实《中共中央关于教育体制改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》以及教育部《中小学教师继续教育规定》要求，为切实搞好基础教育新课程师资培训，使进修学校成为广大中小学教师终身学习和提高专业水平阵地的重要举措。多年来，教师进修学校为提高中小学教师、校长队伍素质和提高基础教育质量发挥了不可替代的作用。但是，随着教育事业的发展，进修学校基地建设尚不能完全适应新形势下教师教育的需要，目前全省教师进修学校建设和发展很不平衡。总体看师资力量比较薄弱，功能单一，不适应新时期开展中小学幼儿园教师继续教育工作的需要，亟待进一步改革和加强。因此，建立和健全中小学幼儿园教师继续教育制度，加强县级教师教育基地建设，充实、完善教师进修学校功能，使之能更好地适应基础教育发展的需要已成为当务之急。 一、提高认识,加大力度,整体推进教师进修学校标准化建设 教师进修学校不仅是一个教研部门和学术单位，更是教师教育体系中的重要组成部分，是中小学教师、校长、基础教育教学研究、教育科学研究、教育教学业务指导和教育信息交流中心。教师进修学校建设，要确立“小实体、多功能、大服务”的机构定位，实现教师培训、教研、电教、科研等相关教育资源和机构的整合，为教师培训及管理、教研及教改、校本研修等提供组织指导，最大限度的为中小学教师提供服务。然而，从目前的情况看，部分地方县（市）教育行政部门对教师进修学校的地位和功能认识模糊，没有把教师进修学校建设放在优先发展、适度超前的战略位置上；没有在教师教育的事业规划、经营投入、基础建设、技术装备和师资队伍建设等方面，按照“先一步、高一筹、优一等”的需要，切实给予优先考虑，重点予以保证。导致教师进修学校基础条件差，设备陈旧老化，师资力量薄弱，落后于中小学，这些问题已经严重阻碍了教师进修学校的健康发展。因此，县委，县政府主管领导，尤其是教育局“一把手”，要转变观念，改变只重视中小学校，忽视教师进修学校的错误观念，要对教师进修学校的性质、地位、功能、任务有一个重新的认识，要明确标准化教师进修学校建设是深化教育改革、全面推进素质教育工作中不可缺少的一个重要内容，是加强教师队伍建设、提高师资质量和教育教学质量的重要措施。教育行政部门的主要领导对教师进修学校重视程度、功能定位准确与否，将直接关系到教师进修学校的生存和发展。教育行政部门应按照《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》要求，把教师进修学校建设纳入本县（市）基础教育改革与发展规划之中，突出抓好进修学校建设。 二、探索教师培训模式，提升教师专业水平 “十一五”以来，我县在中小学教师继续教育培训工作中，实践探索并建立了教师进修学校集中培训引领、教师任职学校校本研修提高、教师网上研修学习同修共进的“三位一体”教师研修学习体系，实现了协调顺畅运行。在此基础上，县教师进修学校确定了“十二五”工作的总体思路是以教育改革创新为动力，以教育科研为先导，以培训“两支”队伍为主题，以研究教学质量为核心。使全县的小学教师继续教育工作目标明确，思路清晰，步伐稳健。 这次以课程改革为核心内容的中小学教师继续教育不同以往的教师培训，它的内容新、要求高、时间紧、任务重。面对新形势、新任务，县教师进修学校决定采取三种方式进行有效的培训。一是培训与教研相结合，互为依托。我们充分利用研训员的工作特点，强调教研与培训的结合，使之互为依托，共同提高。研训员在平时的教研活动中，收集教师普遍存在的问题和培训需求，为有的放矢地开展培训提供依据。同时教研活动又是培训的延伸，我们把教研活动纳入教师培训体系，根据培训的总体目标、内容来确定每次教研活动的形式，不仅提高了培训质量，也提高了教研活动的重心。二是培训与科研相结合，互为载体。我们采取“寓培训于科研之中，融科研于培训之内”的策略，使教师受训的过程同时也是研究的过程，提高教师科研的能力。三是培训与管理相结合、互相促进。他们不仅注重培训过程，更注重培训后的跟踪管理，这样每名教师都有业务档案，记录他们成长的业绩。 培训模式多元化是我县教师继续培训的特色。县教师进修学校根据教师需求的多元化，立足教师本岗，设计了生动活泼、实践性强、有利于教师自主发展的新的培训模式。凸显校本培训。校本培训是在开展继续教育工作中，以教师任职校为主阵地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师共同参与的以提高教师教育教学能力为主要目标的培训。为此，采取举办校长应急培训、培养和树立校本培训典型学校、成立兼职教师讲课团等形式，强化校本培训。如今全县每所学校都把校本培训纳入学校管理议事日程。合作交流式培训。在培训中，县教师进修学校改革培训策略，尽可能让教师参与交流，以增强培训的实效性。如在新教材