历史教学及马克思主义教育.docVIP

历史教学及马克思主义教育【摘要】在马克思主义教育思想中，大众化的内核是精英意识。而不是粗放式的、单纯的对教育外延的拓展。为了实现人的解放和社会进步的崇高使命，马克思主义的教育思想无论过去、现在和将来都不是与精英意识背道而驰的。相反，是以之为前提的。 【关键词】历史教学；马克思主义教育；唯物史观 中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0074-01 随着高中新课程改革的推进,在历史教学中如何找到提高课堂教学效率的方法,培养学生正确的世界观和人生观,我认为历史教学应当通过对中国历史和世界历史上的重要历史事件和历史人物的讲授，以社会发展规律的知识来教育学生，培养他们辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，提高他们用历史唯物主义的基本观点来观察问题和分析问题的能力。因此，在历史教学中必须把对学生进行马克思主义教育贯穿其中。 一 马克思的历史唯物主义和马克思的历史理论 历史唯物主义是作为历史观现身的。作为历史观的历史唯物主义旨在于对历史事实做出合理的理解与解释。作为“历史科学”的历史唯物主义只是描述历史事实，而在理解历史事实的时候、在实际阐述资料的时候，困难才开始出现。这些困难是“历史科学”无法解答的。因为在这里我们直接面对的不再是历史事实而是一系列“历史问题”。历史观是关于“历史问题”的哲学观念，历史唯物主义作为历史观是对这些“历史问题”的解答，而对这些“历史问题”的解答将直接影响作为描述历史事实的“历史科学”。这些历史问题包括：“历史中的合规律性与合目的性的关系”、“人与环境的关系”、“社会意识与社会存在的关系”、“历史客观性与历史主观性的关系”、“人道的尺度与历史的尺度的关系”等等。历史唯物主义的历史观是建立在”历史科学”的基础上的，这就使其与缺乏以事实为依据的历史观区别开来，同时作为“历史科学”的历史唯物主义反过来也要依赖于作为历史观的历史唯物主义才能获得彻底的理解与解释。因此，历史唯物主义既是科学又是历史观。“历史科学”与历史观因其之间的关系决定了它们是历史唯物主义不可分割的组成部分。 二 坚持马克思主义教育，就必须讲清楚“人民群众是创造世界历史的动力” 马克思、恩格斯指出：“人们为了能够’创造历史’，必须能够生活。但是为了生活，首先就需要衣、食 、住以及其它东西，因此，第一个历史活动就是生产满足这些需要的资料，即生产物质生活本身。”唯物史观认为，劳动群众是历史的创造者，是推动历史前进的决定力量，是历史的真正主人。没有劳动人民从事生产活动，就不能解决人们的物质生活问题，人类就不能生存，更谈不上社会历史的发展。因此，社会发展史归根到底是生产力、生产方式发展的历史，同时也是物质资料生产者即劳动群众的历史。 有了这个基本认识，再进一步结合史实引导学生认识，劳动人民从事生产活动所提供的物质生活资料是创造精神文化财富的物质基础，一切科学文化艺术的创造和发展，追根溯源，都来自群众的实践。 ??在历史教学中，还必须结合史实，着重指出劳动人民推动历史前进的这种”决定”作用，在社会大变革时期表现得尤为明显和突出。自原始社会解体以来，社会生产力的巨大发展，生产关系和社会制度的代谢，总是通过人民群众社会革命来实现的。尽管在一定的历史时期，新兴剥削阶级也加入革命运动，甚至成为革命的领导者，但革命的根本力量，推动社会变革的主力，始终是广大劳动群众。 三 坚持马克思主义教育，充分发挥历史教学的作用 首先，我们教育工作者自身应具有崇高理想和追求，使历史的教育功能在自身得以充分展现，以自身的表率作用显示历史的魅力，激发人们学习历史，并运用历史的观点和方法去思考和解决问题。 其次，要求我们在历史研究、历史教学和历史信息利用等方面做大量深入细致的工作。在研究方面，我们应把重点放在国计民生方面，主动研究与现实社会相关的热点、难点问题，从历史的角度主动为政府、企业的决策提供有力的服务，使人们在实际工作和生活中深刻感受和认识到历史的现实意义。在历史著述方面，我们要力诫文字深奥难懂，力求通俗易懂和富有文采，以生动形象的论述向人们展示历史上的善恶美丑、成败得失、经验教训和人类社会发展规律，从而使人们喜欢读历史著述，在阅读中潜移默化地接受历史教育。对于中学历史教材的编写，要力求做到内容结构清晰、目标明确、强化教育功能等等。读史使人明智，通达事理,同时还能提高理论修养，受到爱国主义教育。 四 坚持马克思主义的教育，必须引导学生掌握阶级分析的方法 在历史教学过程中，坚持马克思主义教育，就要依据规律性的历史知识引导学生掌握阶级分析的方法。我们发现，不同的社会形态中，有不同的阶级对立，同时也就有不同的阶级矛盾。分析历史人物和历史现象，应运用马克思主义阶级分析方