时来绪飞：儿童语文非合时而学的应然姿态.docVIP

时来绪飞：儿童语文非合时而学的应然姿态 　　恰逢五月，小区街道上开满了纯白、透亮的洋槐花，老远就能闻到沁人心脾的槐花香。时值五月，弥香的校园却在期待写景美文《槐乡五月》的到来。时间在儿童朗朗书声中悄然而去。 　　一、问：恨不能逢时 　　时间太匆匆，何时？初见槐花时；再见槐花时；品尝槐花时。可是，教材中的《槐乡五月》却姗姗来迟，不逢时、不恰时。 　　问：教材的编排是否合理？生字学习顺序性强吗？课文选用的合适吗？原文基础上的修改正确吗？单元中的文与文是否有联系？文章的学习时间有效吗？…… 　　编者答：编教材时，是以国家政策为指导，以《义务教育语文课程标准》为依据，着眼于全面提高学生的语文素养，尊重儿童身心发展的特点，遵循母语教育的规律，努力建设开发而有活力的精品教材。 　　大语文观下的语文教材真的尽善尽美吗？非也。笔者从苏教版语文教材中的花类文章为切入点，说说实际教学中遇到的问题。教材编排时对于时间的把握不好，或前置或延后。没有深入体会的孩子们只是经由教师的传授，就能写出真情实感的习作吗？答案是否定的。 　　二、析：花朵能看否 　　析教材：苏教版12册语文书中共收录写花的文章13篇。 　　延后：《看菊花》《一株紫丁香》《真想变成大大的荷叶》《蒲公英》《石榴》《槐乡五月》《桂花雨》《广玉兰》 　　前置：《冰花》《春到梅花山》《荷花》《第一朵杏花》《夹竹桃》 　　析花期：从统计来看，十三篇文章有五篇前置，八篇延后。教材收录的经典美文《荷花》是在花未开时呈现的，但是时间过于提前，前置到槐花开花之前，那时荷叶才开始慢慢舒展，还未等看清楚它，我们就要在书中赏亭亭玉立的荷花了。不得不说，学习时间真的不合适。 　　析单元：四上《桂花雨》是与《泉城》《九寨沟》《田园诗情》组合在一个单元。从这四篇文章内容来看，全部是写景美文；从价值倾向来看，全部都是从培养学生热爱自然的角度出发的；从介绍性文章来看，把《桂花雨》与这三篇融合地域位置的文章放在一起就不合适了。询问本校教师怎么处理这样的不合适，他们回答：不强调《桂花雨》的生活时间，教予学生审美的现实感。不得不说，这样的回答谈化了教材的不合理性，这样的编排真的不合理。 　　析意愿：询问学生对于此类文章是否愿意提前或在花开时学习，还是在花凋谢后学习？百分之百的学生都希望在花未开将要开时接触文本，希望能从生活中真切地学习语文。 　　所以，应时而显，合时而学多么必要。何为“合时而学”？合时而学，就是平铺于学生的生活经验，抓住季节的特征，经由童年的眼睛慢慢、仔细观察的一种学习方式。这样方式早在唐朝时，白居易就响亮地提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”可是到今天，教材中的刻意安排致使学生对周围发生的事情无法了解，只是一味地读书看书，脱离生活实际，不能做到“合时而学”。在这种情况下，就要提倡“非合时而学”的观点，从儿童特点出发，教予赏美的方法和培养审美的能力。 　　三、时：儿童赏美起点 　　不论到任何时候，学习的主体都是个体本身。要使处于小学阶段的儿童善于积累原始资料，首先要从儿童的特点去分析。 　　1.此时，思维特点 　　小学儿童思维特点是从一具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。 　　2.此时，知识经验 　　处于小学阶段的儿童，知识经验只能利用已经了解的事物的特征或属性进行运用，不能充分利用已有经验去创作。哪怕是他们曾经仔细观察过此类花，依然会跳出文本期待用小眼睛去发现，而不是停留在文章中。语文的运用性在自然美景中得到充分体现，但在儿童的头脑中却是美景的自然呈现多于语文味，在儿童的心里却是学完美景更渴望亲自去看看。 　　四、思：眼见最精彩 　　前置的引导，适时的感悟，诞生精彩瞬间。一幕一幕皆精彩，只选三幕来回放： 　　第一幕：时间倒回到十年前 　　教学的第一年，乡下，桂花初开，从邻居家小院兴冲冲地摘下桂花带进课堂。可是，等孩子观花形、闻花香时笔者发现教材中《桂花雨》三个星期（21天）后才学习。于是，毫不犹豫地提前教学，与孩子们一起眼看桂花、手拿教材，一边赏花一边赏文，语言文字记忆深刻了，感受也深刻了。孩子们那一刻迸发出的激情是从未有过的，那一刻说出的话语是那么的诗意，笔者初次感受到没用胶片投影仪却真实有趣的课堂，真正理解了“真情来自实感”这句话。 　　第二幕：时间走到去年 　　当晶莹透亮的小露珠观察最佳时机――初秋到来之际，带来了儿童诗《珍珠》，接着又查阅资料告诉孩子们露珠的成因，然后请孩子们自己去观察去记录露珠。 　　感情细腻的小哲写了一首小诗《是谁？》 　　是谁在不经意间留下了这美丽的珍珠？ 　　是谁任性地把珍珠撒向太空？ 　　是谁为花草戴上