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国际贸易模拟实验室教学效果探究［摘要］国际贸易模拟实验室教学的目的重在培养学生的主观能动性和实践能力。通过分析国际贸易模拟实验室教学效果的研究现状及国际贸易模拟实验室教学存在教学模式和教学内容缺乏有效融合、师生互动性差、专业教师实务能力需要提高等问题，提出了深化课程内容改革、增强教师主体的专业技能和实践水平、鼓励参与实践教学基地建设的培养方式及深化实践课程的考核机制的对策。 ［关键词］国际贸易；模拟实验室；教学效果 ［中图分类号］G642.4［文献标识码］B［文章编号］1002-2880(2011)01-0056-02 一、国际贸易模拟实验室教学效果的研究现状 关于如何提高国际贸易模拟实验室教学平台的管理和提高其运行效率问题还是一个较新的研究课题，所以相关研究成果较少。即使有这方面的研究成果，也大多是软件开发人员从软件开发和完善的角度，研究如何优化平台软件操作系统的程序模块；或者是实验室管理者从管理者的角度研究如何完善模拟实验室管理，提高模拟实验室的管理效率。从在教学过程中起非常重要作用的专业教师的角度，研究在既定的模拟程序模块背景下，如何提高和强化教学的效果的成果则较少，而从这个角度的研究是至关重要的，因为专业教师是把知识点通过模拟软件平台传递给学生的关键环节，教学效果的好坏专业教师也有着最直接的感受，并且在教学实践过程中会发现很多实际的问题，学生们在操作练习中也会提出一些疑问并直接反馈给专业教师。这些问题的解决都有助于教学效果的提高。 从软件开发角度看，一些研究人员深入研究了在实践的基础上编写面向教学的模拟软件，进行了“国际贸易模拟操作实习教学软件”、“进出口实务操作题库软件”和“网络贸易模拟实习软件”等软件的开发，并编写了相应的教材和研究了教学软件的推广；一些研究人员研究了实习软件中不同程序模块的互相嵌入和案例库及时更新的问题；有的研究人员则展开了远程模拟实习的初步探索。 从管理者的角度，研究人员对管理模式进行了研究，代表性的观点有：实务模拟教学平台应该根据自身的特点建立一整套以助教聘用制和项目责任制为主的管理运作模式；实验室应根据教学项目的不同建立若干项目组；应鼓励有基础的专业教师参与软件的开发和完善；鼓励学生参与教学的管理等。 二、国际贸易模拟实验室教学存在的问题 (一)教学模式和教学内容缺乏有效融合 在国际贸易专业的教学模式中，基本上是先进行理论教学，然后再进行实践。教师在授课过程中只是考虑本门学科的性质，没有将其他相关学科的内容有效融合。国际贸易实务课程、海洋保险运输课程、外贸函电等课程单独作为教学课程设置在不同的学期，学生在课程当中只能根据教学要求完成对应的理论掌握。当进入国际贸易实验室教学实践情节时，学生已经将以前所学的内容忘记了，需要重新复习和巩固以前所学的知识，这不仅造成了学习资源的浪费，而且也不能使国贸专业的实践性突显出来，学生在学习任何一门课程的时候，只是独立地来对待，真正需要发挥个体综合能力在实验室教学进一步升华时，在学习效率方面有所降低。 (二)教学模式中师生互动性较差 传统的讲授方法形式简单，某种程度上造成了教学内容的枯燥， 学生处于被动的学习状态。对于单纯的理论教学而言，通过外贸模拟软件的操作，目的是使学生真正发挥主观能动性参与课堂教学中来，从而实现置身于现实激发学生学习外贸流程的兴趣，同时加深对相关课程的巩固和对实践的认识。但在实践教学中却发现更多情况下是老师讲解—学生操作—老师答疑—学生操作的简单循环。这种教学模式是实务模拟教学平台的主体教学模式，教师和学生互动性较差。一方面教师认为应用模拟软件，自己只是通过讲解相关单据和流程就完成了教学任务，忽略了学生自身专业水平的差异；另一方面学生在最初接触到模拟平台时显得手足无措，在主讲教师的带领下逐渐熟悉实务平台，缺乏思考问题及提出问题的积极性。有疑问的地方简单提出来，而教师也是针对问题予以简单回答，体现出来的师生互动性差，失去寓教于乐的意义。 (三)专业教师实务能力需要提高 高校在引入不同学历层次的教师时，从事外贸实务模拟平台的专业教师很大一部分是没有业务实践经验的，在一定程度上，专业教师本身都没有从事过实践操作，所以很难对一些流程有深刻认识，自身专业水平的提高受到限制以及对于学生的提问不能给予较完善的回答。提高专业教师的素质对强化模拟教学平台的教学效果在教学改革中起着主导作用，只有扎实的专业实践能力和对流程的深刻认识，才能更好地将实验室教学的真正目的和特性展现出来。 (四)模拟环境和实践环境存在差距 通过开放式实验室外贸模拟软件的运用，让学生分别扮演着各种不同的角色，如出口商、进口商、银行等部门，在实验室模拟环境内完成从交易磋商到交易结束的完整的业务流程。