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殊途同归，异曲同工 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0180-02 　　“同课异构”是基于同伴互助合作理论和教学过程最优化理论的一种全新的教学现象。要求教师在采用同一教材内容或教学内容，确定基本一致的教学目标及课本内容解读的基础上，对教学构思设计，建构不同的教学过程从而达到的不同教学效果、展现不同的教学风格，提升教育教学水平。“同课异构”对于教师的专业化发展、彰显教学个性、激发学生学习兴趣和改变语文教学课堂模式有着重要意义。 　　1 同课异构对于小学语文教师发展的意义 　　1.1 同课异构是教师通往专业化彼岸的一叶扁舟 　　关于教师的专业化成长，美国学者波斯纳曾提出一种理论模型：已有知识和经验+新的知识和经验+实践探索+教学反思=教师专业发展。可见一位教师的成长，仅靠自身已有的条件和能力是远远不够的。那么新的知识经验何来？实践探索后的自我反思何来？在小学教学中进行同课异构就是获取新知识和进行反思的一种渠道。同课异构的每一堂课都可以成为教师分析和反思的案例，每位教师都可在同课异构过程中揣摩并获得新知识，不断更新教育理念。 　　新课程改革对每位教师都提出了更高要求，如今小学教师已不再是简单“教书匠”，而应是具有反思精神和学习能力的研究型学者。“同课异构”帮助教师从相对封闭的教学环境中走出来，在互助合作的过程中完成从“教书匠”到“研究型学者”的转变。备课让教师对于同一堂课的教学提出自我的看法，在思维碰撞的过程中相互启发，探索研究出更好地教学方式；听课让教师加深体验和感悟，获得分析和反思的案例；评课让教师广泛听取意见，明确教学中的不足，并结合自我反思形成对教材、教学对象、教学方法更深刻的见解。同课异构的教研方式为教师提供了一个展示自我能力的平台，同时又是教师通往专业化彼岸的一叶扁舟，可谓一举两得。 　　1.2 同课异构是展示教学个性、优化教学过程的良好平台 　　人常说“字如其人”，其实对于教师而言往往是“课如其 　　人”。不同语文教师课堂风格是千差万别的，有的言语风趣、气氛活跃，有的情绪饱满、慷慨激昂，有的则沉闷乏味、单调无趣，造成这种差别的一大原因就是教师的个性不同。社会学家米德曾说过，一个人就是一种个性，人不同，课自然也就不同。只要我们仔细观察就会发现，一个教师对于教学内容的把握、教学氛围的创设和教学策略的选择都会彰显出自身的风格，这种风格就被称为教师的教学个性。同课异构教学活动可以让中小学语文教师在处理集体备课和个人特色教学的关系时广开思路、大胆尝试，建构出带有鲜明个人色彩的精彩课堂，充分显示自身的教学个性，在同课异构的舞台上一展风采。 　　当然，彰显个性离不开提升课堂效率，如果教师一味追求特色而忽略了实际的教学效果，就会违背同课异构的初衷。教师在同课异构教学活动中往往要经历教师备课、上课、听课、评课反思、再设计、再上课等一系列过程。在这个过程中教师可以根据教学反馈，对学情、教学内容、教学方法和教学效果有进一步的研究，通过反思优化自己的教学设计，选择最适合学生的教学策略，从而可以消耗最少的时间和精力，获得质量最佳的教学效果，提高课堂教学效率，达到教学过程最优化。 　　2 同课异构助推小学生有效学习 　　2.1 同课异构是唤起学生学习兴趣的“隐形老师” 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师不仅要能够在课堂上传授知识，更要能够激发起学生的好奇心和求知欲，拓宽学生的学习领域，让学生从被动的知识接受者真正变成热爱学习的主体。 　　“同课异构”能够拓展学生在小学语文课堂上的发散性思 　　维，给学生较大的思维活动范围，有利于学生在语文课堂上发挥主动性和创造性，有效地培养学生善于独立思考的能力和习惯，都有不可忽视的意义。语文学科不像一些理科类的学科可以用实验和数据来吸引学生的兴趣，但是语文学科的知识也不会像理科类学科那样明确清晰，它本身带有非常强的综合性，涵盖了历史、哲学、自然、艺术等多个领域，这样就可以给学生提供更大的学习和思维空间。教师不能一味的灌输知识，而应当参与学生的学习过程，让学生在发散轻松的课堂中享受学习。 　　2.2 同课异构促进学生良好的成长 　　融人文性和工具性为一体的语文课堂，教师不仅要关注学生知识的获得，更要关注学生个性化的成长。国际21世纪教育委员会指出，未来教育要把学生培养成为“学会生存、学会学习、学会关心、学会做事、学会生活”的人。素质教育提倡以培养学生的创新精神和实践能力为教学的重点。这都表明教育的核心目的在于让学生更好的成长。 　　学生作为学习的主体，作为一个个有自我思想和灵性的人，不仅能够在语文课堂中获得语文知识，更能提升思想内涵、文化素养，获得做人的道理，甚至改变对待生活的态度。学习的过程对于每一个学