2015年名师学术研讨会课件：人教版生物必修二3.2《DNA分子的结构》说课课件(安徽 朱学伏)(共21张).pptVIP

1.教材中地位、作用 3.教学重难点的制定 1.教法设计 2.学法设计 教具准备 1.导入新课 过渡 DNA作为遗传物质，其双螺旋结构被誉为20世纪以来生物学最伟大的发现，标志着分子生物学的诞生。遗传物质必须具有稳定性，那么DNA具备这样的特点吗？我们还是先来看看它的结构吧。 任何科学发现都是源于对真理的痴迷追求和不懈努力，DNA双螺旋结构的发现也不例外；接下来让我们追随沃森和克里克2位科学家的经历，一起来重温一下这一伟大的发现历程吧！请同学们利用桌子上的材料跟随科学家的思路，亲身体验一下DNA结构模型的制作过程吧，并确定一下，从结构上看DNA能成为遗传物质吗？ 体会收获 教材以平铺直叙的方式介绍DNA分子模型构建的故事，对学生的吸引力不强； 教材上最后的模型构建以任务的形式出现，冲淡模型构建本身的兴趣。 采用“创设问题情境 激发思考 动手构建模型，主动寻求解决问题的办法”，把学生引入以科学家的视角发现、研究问题。 在此过程中，学生通过小组合作，成功的构建出DNA双螺旋结构模型，体验了成功，更帮助同学们养成科学思维的习惯。 教 材 分 析 教 具 准 备 学 情 分 析 教 学 过 程 体 会 收 获 教 法 和 学 法 教 材 分 析 学 情 分 析 教 法 和 学 法 教 具 准 备 教 学 过 程 体 会 收 获 学 情 分 析 教 法 和 学 法 教 具 准 备 教 学 过 程 体 会 收 获 教 材 分 析 教 具 准 备 教 材 分 析 教 学 过 程 体 会 收 获 学 情 分 析 教 法 和 学 法 教 学 过 程 教 具 准 备 体 会 收 获 教 材 分 析 学 情 分 析 教 法 和 学 法 体 会 收 获 教 具 准 备 教 学 过 程 教 材 分 析 学 情 分 析 教 法 和 学 法 第2节 DNA分子的结构 体 会 和 反 思 教 材 分 析 教 法 和 学 法 教 具 准 备 学 情 分 析 教 学 过 程 遗传物质 怎样传递？ 遗传物质 是什么？ 遗传物质 结构怎样？ 基因本质？ 知识目标 能力目标 情感态度与价值观 准确的描述DNA分子结构的主要特点。 1．能根据DNA的相关资料，获取相关知识。 2．通过小组合作，能准确制作出DNA分子双螺旋结构模型。 1．体验DNA双螺旋结构模型的构建，感悟科学研究中蕴含的科学思想和态度。 2．过构建DNA双螺旋结构模型，形成敢于质疑，善于合作的态度。 2.教学目标的确立 重点 1．DNA分子结构的主要特点。 2．制作DNA分子双螺旋结构模型。 难点 正确制作DNA分子双螺旋结构模型和DNA分子结构的特点。 教学难点 教学重点 不足的能力：认知能力不完善，对模型构建有热情，但对构建的目的性及内在的逻辑性缺乏理性的思考。 已有知识：DNA是由4种脱氧核苷酸为单体的生物大分子；且由2条脱氧核苷酸链构成。 已有能力：具备初步的认知能力、模型构建能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立。 待学的知识：脱氧核苷酸的组成、脱氧核苷酸间的连接方式、如何确定DNA由2条链？其空间排布如何等？ 解决的办法： 利用信息资料，创设情境，层层设问，引发思考； 利用模型构建，分组讨论，合作构建、激发兴趣； 利用板书设计、构建核心概念图，形成知识网络。 形成学科思维能力、自主学习能力。 启发式教学：抛给学生一个问题，并激发学生解决问题，再发现新的问题，再解决问题…… 创设问题情境：充分调动学生学习热情，并以此来激发学生动手构建模型的求知欲、探究欲。 依据：从学生的心理特点和认知规律出发，以学生为主体，面向全体学生，激发学生思维。 设疑 质疑 教师为主导，使教学过程真正成为学生的学习过程，以探究式教学代替单纯的记忆式教学。 构建 模型 再设疑 质疑 再构建 模型 学生亲自经历科学家构建模型的过程。以科学家的视角发现问题 ，努力探索，解决问题。 学生通过阅读、观察、思考等自主学习方法获取相关知识，教师的引导，发放问题。 小组合作学习：在小组合作、探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。 发现 问题 构建模型 （解决问题） 发现新 的问题 再构建模型 （解决问题） 依据：建构主义学习理论，学生是认知的主体；合作学习理论，学生在