2016年1月北京市西城区重点中学高一化学 人教版必修二 教学内容分析 课件(65张).pptVIP

谢谢！ 元素周期律的有关化学史实 1789年，拉瓦锡[法] 建立科学的化学元素概念 1803年，道尔顿[英] 提出近代原子论 1829年，德贝莱纳 [德] 提出“三元素组”概念 1862年，尚多古 [法] 提出“螺旋图”的元素分类法 1865年，纽兰兹 [英] 提出元素性质“八音律” 1864年，迈尔 [德] 发表了“六元素表” 1869年，门捷列夫[俄] 发表元素周期表及某些规律 1913年，莫斯莱[英] 提出原子序数概念 一是居于化学学科中心的，具有持久迁移价值的，构成化学学科基础的概念原理和化学学科特有的认识论、方法论：元素观、微粒观、动态观、定量观、转化观、反应与能量关系、反应限度的思想。 二是普遍的科学思想观念、科学认识论和方法论：平衡观、守恒观、分类法等。 三是化学与技术、社会、生活的关系，例如，可持续发展、善待环境的思想、科学生活的态度等。 * * * * * * * * * * * * * 第一章教学分析 1、单元教学整合教学资源，节约教学时间，提高教学效率； 2、单元教学可以使知识呈现顺序、方式更加符合学生的认知发展规律和实际情况；使教学环节环环相扣，有利于学生感受知识的整体性； 第一章单元教学设计——感受及改进建议 第一章教学分析 3、学生怎么说的？第一课时试讲完后，学生课后说——这节课讲什么了呀？一点儿都没听懂！ 反映了概念原理的课如果变成一言堂，对学生就味同嚼蜡——没味儿，没感觉。 改进：优化教学设计，增加学生讨论、思考问题和实践的机会。 三节课后：怎么感觉有点儿乱？ 必要的课堂小结要坚持做好，完成所有教学后，可以让学生做思路、逻辑关系整、总结。 第一章单元教学设计——感受及改进建议 第一章教学分析 4、两个简单的可能的疑惑—— 习题如何布置？ 一是重新设计，二是偷懒，“学、探、诊”的习题是按照知识内容分部编排的； 课时够吗？每节课的知识容量是不是太多了？ 实践证明，我们三节课讲完了。 可以将教学内容重新安排：例如：课时一：讲原子结构、核素、同位素概念，核外电子排布规律，电子式及练习。将化学键放在第二课时讲。 第三课时内容较多，可以多安排课时（或者将部分内容提前到第二课时），保证学生有足够的时间进行探究活动。 第一章单元教学设计——感受及改进建议 第二章教学分析 概念原理的教学，应帮助学生形成认识、解决化学问题的基本思路。 教学设计中要关注概念的形成、发展过程； 设计适当的学生探究实验活动、问题线索或者提供必要的图像数据信息，帮助学生理解概念； 教学中要注意宏观与微观结合。 总的建议 第二章教学分析 内容结构 第二章教学分析 要学会计算吗？ 化学能与热能——处理好深广度 化学键的断裂和形成是物质在化学反应中发生能量变化的主要原因 第二章教学分析 化学能与热能——处理好深广度 第二章教学分析 化学能与热能——处理好深广度 中和热的定义、 测定与计算 第二章教学分析 伏打实验——帮助学生探究原电池的构成条件 化学能与电能——伏打电池的发现史 导线 浸盐水湿布 锌片 铜片 G 第二章教学分析 化学能与电能——原电池原理 第二章教学分析 以学生自主探究活动为主，设计电池，调查废旧电池的回收，书写小论文等。电极反应式书写？ 35中的资料：氢氧燃料电池 化学能与电能——化学电源 第二章教学分析 化学反应速率与限度——速率实验渗透控制变量思想 第二章教学分析 化学反应速率与限度——化学反应限度教学实例 请思考下列反应为什么没有按期望进行？ 为什么呢？ 最终的结果就是这个反应在此条件下所能进行的 最大程度，即该反应在此条件下的限度。 可逆反应有什么特点？ 【问题1】 当其他条件不变时，只改变氧气的投入量，密闭容器中 进行的反应： 通过表中数据，你能发现什么？ 2SO2+O2 2SO3 △ 催化剂 观察上图，用你的语言描述上图所表示的反应的进行情况。 2SO2+O2 2SO3 △ 催化剂 反应 在密闭容器中进行： 图中： 表示SO2分子; 表示O2分子； 表示SO3分子 SO2和O2 SO2、O2和SO3 SO3 化学反应的可逆性是普遍存在的吗? 请阅读教材“科学史话——炼铁高炉尾气之谜” 生产实际 化学反应的可逆性是普遍存在的，相当多的化学反应都是有限度的。 【问题2】 C+CO2 2CO Fe2O3+3CO 2Fe+3CO2 高温 【问题3】 可逆反应达到限度时就停止了吗？ 观察下列数据表，思考：反