儿童quot;学习故事quot;中的成长风景.pdfVIP

学习的不仅是已有的知识和技能，而是能支持他们 事。故事可以不断在孩子间、家园间传递，让孩子如 自信自由行走在未来学习路上的良好学习品质。因 阅读图画书般翻阅自己的故事，与教师、家长、同伴 此，当园本课程隐含的价值追求更多地聚焦在发掘 一起谈论自己的故事，提高了课程的互动与分享价 儿童的兴趣和优势，培养儿童良好学习习惯、思维能 值，课程效益也因此得到了拓展与提升。 力和有助于学习的心智倾向时，课程形态也就从“预 (四)看似轻松实则富有挑战的清醒认识 设”走向了“生成”，从“静态”走向了“动态，从“单一” “学习故事”易写也难写，学习故事中“注意”部 走向了“多元”，成为真正的动态化的课程。 分需要突出的是“哇”时刻，即学习发生的时刻，这就 (二)心中的儿童形象决定着课程的落点 需要教师对儿童现有发展水平和可能发展水平有较 只有树立了“儿童是自信而有能力的学习者”的 为准确的预知，敏锐地在众多教育事件中关注到那 理念，教师才能看到儿童生命向上生长的微妙而强 一瞬间。学习故事中“识别”部分带有很强的教师个 大的力量，欣赏享受儿童朴素而富于想象的创造，体 体倾向性，这就需要教师熟知并能及时准确判定有 验到儿童自我实现中付出的心力，让课程真正走向 助于儿童学习的心智倾向，识别出儿童行为背后的 “生本”，才能让儿童在课程实施过程中感受到自身 内在心智。一则好的学习故事好听、耐听，但它不仅 的存在，使园本课程成为真正的儿童化课程。 仅是故事，而是课程实施与儿童发展的综合呈现。 (三)传递性使课程效益得以拓展 学习故事的最大特点是使用第二人称叙述故 (作者单位：成都第十六幼儿园，成都610031) 儿童：“学习故事中的成长风景 ●杨勤，肖东青，马丽娜 学习故事作为新西兰早期教育课程的学习评价 世界的学习者。当双脚能够支撑身体游走于大地时， 体系，将课程理念、教育原则、儿童发展有机结合在 他的学习更是无处不在。但长期以来，我们习惯于以 一起，对幼儿发展提出了新要求，蕴含着课程建设的 “清单式”的方式来评价儿童的学习，在这种评价方 新理念，在学习故事引领下设计与实施的课程，将成 式下，儿童就像是待生产的原材料，教育就是将儿童 为幼儿成长的靓丽风景。 生产为标准化的产品，儿童的学习成果被放大，而学 一JL童：在学习故事中铺展成长轨迹 习过程被忽略，儿童的成长轨迹就被缩略在一张写 学习故事记录着儿童成长过程中有价值的学习 满各种评价指标的白纸上。 过程，学习故事不断延展的过程，就是儿童在课程中 新西兰的学习故事，让我们把儿童的学习评价 不断成长的过程。因此，在未来的课程建设中，要引 转向学习过程，从关注知识技能转向关注情感态度、 导儿童在学习故事中铺展自己的成长轨迹。儿童是 心智倾向、学习品质等，将评价置于具体的情景与学 如何学习的?建构主义理论认为，儿童的学习存在于 习过程之中，要求教师在儿童的学习过程和学习故 其与环境的互动中，存在于主客体的相互作用过程 事中捕捉儿童的学习，关注和肯定儿童在课程推进 中。儿童从呱呱坠地开始，就积极地与周围世界互动 过程中的点滴进步。课程展开的过程是学习故事不 着，他们是好奇心极强的行动派，先是将万物送入口 断生成的过程，学习故事的生成过程也是儿童的成 中。靠嘴感知周围的世界，慢慢地双手变得灵活，各 长轨迹不断铺展的过程，学习故事引领下的课程建 感官也能灵活运用，变成了运用全身感官探究周围