9、在20世纪占据西方文学主潮地位的。。。.ppt

让教师成为研究者;一、从认识研究开始;研究是什么？;体验研究：纸牌魔术;一项教育实验研究：缩减班额;背景;美国田纳西州;随机实验;其它信息;发现了什么;实践中的研究;学生学习效率的变化曲线;保持随教学情境长短而变化;我们可以怎么办？;每个人都可以成为研究者;烙好饼也需要研究能力;二、走进校本研究;“以校为本”的含义是什么;2.基于学校;3. 在学校中进行;例1：学生眼中的教师（小学6年级）;研究问题与研究设计;学生喜欢的教师行为;学生不喜欢的教师行为;一个典型的冲突型教师;例2：中学教师为什么不爱写反思日志？;实践中的问题;研究方法;研究发现;改进措施;试问，如果我们将上述问题都通过校本研究，找到积极、有效的应对策略，这难道不比拿到国家级课题更有意义？;三、构建校本研究制度发展学习型学校; 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) ;1.教师的自我反思 ;观点一：自我反思是促进教师专业成长的重要途径;观点二：当前的“表功文化”在不断销蚀教师的反思意识和能力;观点三：教师教学与评价工作中存在着很多亟待反思和改进的问题;2.教师集体的同伴互助 ;校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。;交谈，分为浅层次的交淡和深层次的交谈两者情况。深层次的交谈又包括专业会谈和专题讨论。 协作，协作指教师共同承担责任完成任务，新课程要求教师共同承担教研课题或教改任务。 帮助，教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。;3.专业引领 ;专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。; 从某种意义上来说，专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。学校要积极主动争取他们的支持和指导。;理论更重要的价值在于给人：精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。 拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。 教师一定要养成学习理论的习惯，当前，要认真系统地学习与新课程相关的教学理论。教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。;心理学的应用;专业引领的形式; 自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成。只有充分地发挥它们的作用，并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。;谢谢倾听！;很多孩子喜欢他;很多孩子对他很反感