请多关注“教学过程的风景”——让学生在“学会”中“会学”.pdfVIP

教学研究教学技巧…^ 囝量互虿疆硼墨王五盈 请多关注“教学过程的风景 ——让学生在“学会中“会学” 戚仕良 浙江杭州市余杭区塘栖中学311106 嘲舣鳟蝴狲如；：；=缄 蹦糕争¨眠椰一牡 孵 骈 瑟娃 一一一一一一 冷篡誊帮 雕 一一一一缸一 心理学家罗杰斯指出：“在学习过 大家认为该学习哪种运算呢? 教师：说得好．而我们现在研究的 程中获得的不仅是知识．更重要的是获 学生(齐说)：乘法、除法． 是自由向量，该如何定义呢? 得如何进行学习的方法或经验．”德国 教师：向量与向量能否“相乘”呢? 学生(大部分)：也规定在同一个起 教育家第斯多惠说：“一个坏老师奉送 问题2一个物体在力F的作用下 点． 给学生真理．一个好老师则教学生发现 发生了位移|s．如图1．那么该力对此物 教师赞赏后．师生一同具体说明， 真理．”为此．作为一名教师，应该遵循 体所做的功为多少? 当p∈[0。，90。)时，这个数为正；当p∈ 学生的认知心理特点．引导学生参与知 识的生成、发展和形成的过程，促使学 这个数为0，这个数量含有了正、负、零 生在获得对数学的理解的同时．逐步学 三类实数． 会学习和思考． 教师：由此定义“相乘”，前后具有 图1 一致性，既有现实意义(物理的做功是 ①j引导学生主动发现、提出 学生l：形=IF||SIcos0． 模型之一)，也比较合理． 问题3从上述模型．对定义“相 问题4哪位同学能给这种“相乘” 问题，让学生“乐学” 乘”能否带给你一点启发? 取个合适的名字呢? 学生的主动学习往往是从一个“问 学生开始在议论．不少人说：就像 学生(大部分)：就叫“相乘”吧． 号”开始的．因此．教师要善于根据学生 做功一样定义，向量a，6相乘： 学生5：说“相乘”不好(不妥)，因为 的认知心理和已有的知识经验．创设富 口·6=JaIlbIcos0． 它比实数的相乘多了一个cos0。为避免 有挑战性的情境．让学生从中主动发现 教师：好的!我们一同来分析这样 混淆．可以与结果联系起来。我觉得叫 问题、提出问题．这样一方面能促进学 生主动投入知识的探究过程．因为解决 定义是否合理．这样“相乘”的结果是向 “数量乘”合适． 自己提出的问题会让学生真正感觉自 量还是数量? 学生(几个学生)：叫“数量积”． 己是课堂的主人．是学习的主人：另一 学生2：数量． 教师：太精彩了，这两个名称都不 方面也能培养学生的问题意识．有利于 教师：这个数与哪些量有关? 错．为统一起见．就叫“数量积”吧! 学生的可持续发展． 学生3：与向量口．西的长度和角疗的大 (大家点头表示赞同) 案例1数学4“向量的数量积”的 小有