建设产品研发室推进专业教师成长.docVIP

建设产品研发室推进专业教师成长当前教学改革已逐步进入平台期，各类问题逐步显现，新旧观念、要求不断碰撞，教学改革推进的难度逐渐加大，这其中有很多是专业教师的专业能力问题，打造一支能够适应教改要求的专业教师队伍是当务之急。该问题也是教育行政部门开始推进教改时就考虑到的，因此可见各种保障措施，如技能大赛、创新大赛的制度设计、逐年加大力度的各级各类教师培训、各类评比中的规则制定等。这些措施中，部分由教育行政部门直接实施，而更多的则是起到引起学校的重视、引导各级学校设计相应制度来保障教师成长的作用。但目前大多措施被“应付”了事，制度并没有真正建设起来，其中有基层领导认识不到位的原因，但更多的是不知应该如何建设。 作者认为，在现阶段的专业教师培训中，应该以校本培训为主体，充分利用教育行政部门提供的培训，将创新大赛和技能大赛作为重要的原动力，推进专业教师的成长。要做好专业教师的校本培训工作，沿用传统的“听课、议课、听讲座、教研活动”等培训内容显然不够。建设产品研发室，形成科研梯队，让教师在产品研发中成长，是达成这一目标的关键。 一、产品的概念 实际产品：直接用于工农业生产应用或者能够进入市场进行销售的产品，简言之，是能够让制造者获得一定经济效益的物品。 教学产品：用于提供给受众的一组知识及其属性，包括知识的内容、知识的呈现方法、知识的传授方法等。教师进行的课程开发可以视作教学产品的生产，开发出的课程就是教学产品。 二、教师进行产品研发的意义 传统的教学，教师是知识的权威，学生是储存知识的容器；而新课程下教师是学生学习的支持者和合作者，师生是学习的伙伴，是一个学习共同体。传统的教学中，课堂教学的理想效果是教师按部就班地完成预定的教学内容；新课程下，课堂教学的理想效果是教师和学生共同经历了学习的过程之后，原来预定的教学内容得到了修正、补充、丰富和完善，学生的学习融入了自己的经验。教师从过去的“传声筒”、“复印机”的角色转变为“创造者”的角色，课堂教学是一个动态生成知识的过程，它需要每一位教师都是本领域的专家。 职业学校要培养的是技术型、技能型人才，这类人才在工作中较少依靠系统的学科理论，而更多地依赖工作经验与技能。这种工作性质和工作内容决定了职业教育教师的职业技术专业标准应是指向职业科学，而非工程科学。所谓的职业科学是指面向技术型、技能型人才的职业劳动过程、反映职业劳动内容的专业技术体系，其基本特征是着眼于专业劳动的完整性、整体性，而不是学科体系的完整性。这些知识是很多专业教师所不具备的，而且不能靠“听课”、“听讲座”等传统培训来获得，只能通过教师自身进行创造性劳动来获得。 教师进行实际产品的研发是教学活动的实际需求，通过研发产品能够达到如下的效果：获得职业科学所必需的劳动过程，积累专业劳动的过程性知识；接触本门学科的前沿知识，避免将过时的知识传授给学生；与企业紧密接触，了解企业对于人才的需求；形成品牌效应，吸引企业参与校企合作，并展开深层次的合作。只有具备了实际产品研发的能力，才能具备教学产品的研发能力。项目教学产品以实际产品为依托，要通过对实际产品进行分析、分解、重构等过程才能形成，实际产品研发能力是教学产品开发的基础。 三、建设研发室的必要性 要通过校本培训来提高教师专业能力，必须有一套管理制度，而建设产品研发室就是一个重要的抓手。当前在教师专业成长中存在着如下一些问题： 1.教师研发没有合适的工作场所 这是一个小却非常关键的问题。办公室不能成为研发场所，没有氛围也没有条件；实验、实训室也不行，因为会与学生的实验、实训冲突。产品研发不是临时性的工作，要有仪器、设备，要有足够的使用时间来保障。教师能够舒心地随意使用，又能够满足管理要求，不致混乱。 我校研发室采用指纹锁来管理门和工作位的电源、保管仪器的实验柜（作者独立设计，已申请专利）。这既能让教师自如地进入，又能够如实地记录教师的活动，一方面起到监督作用，更重要的是通过数据挖掘能找到教师开发中的问题，室管员能做好管理和服务工作。 2.教学产品研发缺乏保障 当前教改非常注重项目教学，然而要把传统教学方式转化成为项目教学方式，必须要研发出适当的教学产品才可以。这其中包含的工作量巨大，研发任务繁重，而目前这一工作主要依靠个别教师的“单打独斗”，行政力量的支撑作用还远未体现。 建设研发室，为教学产品开发提供了制度保障的可行性。只有通过一批教师（而不是个别教师）的工作，才能够有足够数量的“样本”供管理者研究，从而在民意和操作层面上都能够出台相应的政策。同时，一批教师进行课程研发并用于教学，才能够充分暴露出问题。这样教学产品研发就能进入“平民化”时代，不再是娇贵的、需要呵护的、有了问题也不便指出的“宠儿”。