挖掘生活资源服务物理教学.docVIP

挖掘生活资源服务物理教学1“生活资源”的界定 新一轮基础教育改革所倡导的课程资源的开发和利用指的是相对广义的概念。而作为常见生活资源的概念，可以界定为：在教学中用来对学生进行物理教育的一切素材。狭义的理解，通常是指教材之外的能在物理教学中起辅助作用的教学资源材料，特指那些身边随手可得的低价格的日常生活用品，也包括玩具等。常见的日常生活用品作为课程资源挖掘其本身具有五个主要特征。 （1）广泛性。指教材系统以外更广泛的客观外界资料。生活资源在设计制作中涉及知识领域广、种类繁多、工艺讲究等，这是教材中不能够包含的教材系统外的知识。如儿童玩具激光笔，用于光学实验效果特别理想。 （2）综合性。指一个具体生活资源内涵几种不同性质的物理现象。如一个玩具上有力、热、电等知识。 （3）潜用性。指同一生活资源可被老师根据需要加工成不同的用途、如将饮料瓶可加工成不同的实验用品。 （4）亲和性。指所选的生活资源使学生感兴趣，较熟悉，容易被学生接受并积极思考。 （5）同质性。指许多生活资源，从课程实验条件的角度来看可以存在天壤之别，而从课程要素的角度来看，它们在教育价值上，则是同质的。 2挖掘生活资源的功能 2.1 丰富实验课程资源，落实新课程标准 物理实验主要依赖仪器进行，但又受实验资源的限制。可见，实验教学的课程资源是物理教学的重要环节，也是落实课程目标，全面提高学生实验素养的重要途径。促使我们的教师发动学生收集这些生活资源，对实验有用的元件，如各种光碟片、玩具激光笔、四驱车的齿轮、各种电动生活资源的直流电动机、发光二极管、电阻、开关等。这些随手得到的生活资源的元件，丰富了教师个性化的实验的教学资源，有力地保障了学生们进行小制作、小实验、小发明课外活动以及学生自己设计的探究性实验的教学，确保了物理实验教学目标的顺利完成。 2.2 创设宽松的实验环境，培养学生的创新能力 利用生活资源或生活资源中的元件做实验，学生对实验所用的物品熟知，使学生原有的认知结构与物理教学贴近，消除畏难情绪及对物理的神秘感，顺应学生爱玩、爱动脑的心理，使其玩入物理世界、玩出物理规律。引导学生利用生活中的生活资源或生活资源的元件做实验，可使学生独立的思考，大胆探索，敢于幻想，创造出自己的新思路、新问题、新设计、新途径、新方法、为了完成实验，学生获得充分的前期制作经验和动手欲望，而前期操作经验是相关技能或能力形成不可缺的练习体验，且前期操作本身就是向学生传播非语言的教育信息，使物理实验增添了一个物化的信息源，增强学生的投入意识，获得良好的首次效应和动手欲望，不自觉的程序逻辑式实验为灵活的、自觉的探索性实验。这种成功的体验和喜悦，能持久地保持学生对科学的热爱，对真理的探索。 2.3有利于创设丰富的学习情境，提高学习知识的兴趣和效率 奥苏贝尔认为，学生的认知内驱力来自于观念冲突。由于物理概念、规律、法则、定律等本身不具备吸引学生注意力的属性，学生往往对奇异的物理现象、物理过程再现等表现出强烈的好奇心。因此，对物理概念、规律、法则、定理的教学，适当地利用生活资源手段来创设问题情境，诱发学生好奇心，产生观念冲突，从而激励学生参与解决问题的热情。例如，在讲蒸发一课内容时，教师可以演示工艺品“饮水鸟”引入新课。将“饮水鸟”旁边的小罐中注水近满，再把“饮水鸟”的头按下去，使其“喝”上水后，放开仔细观察到，“饮水鸟”不断地自动饮水。学生猜想是有电池做能源的，但观察没有电池后，思考是什么原因会使“饮水鸟”不断地饮水呢?此时学生们有一种惊奇，思维正处于一种“心求异而不能，口欲言而非达”的境地，对新知的探究异常强烈，这时引入新课效果会事半功倍。 2.4探究生活资源中所具有的物理知识，提高应用物理知识的能力 生活资源在教学中不但提高兴趣，还弥补实验器材的不足，随着科学技术的发展，生活资源中所具有的科技含量也不断的提高，在教学中有目的进行剖析其现象与原理，可启迪思维，获得科学的方法，巩固物理知识。例如，有一种发光的陀螺，当它在特制的条件作用下高速旋转时就发光亮，当陀螺旋转的速度下降到一定速度时就停止发光。我让学生通过探究实验，经过观察、小组合作与讨论，最后在探究报告上，说出的原理是：当高速旋转时，小金属球带着弹性金属片做离心运动与固定金属电极相接触导通电路，使串联的发光二极管发光。并评价说道，虽然是简单的串联电路，但利用金属片的弹性与陀螺旋转时产生的离心运动起来，真是一种巧妙的结合，是设计者的独具匠心的体现，是创新思维所在。 3挖掘生活资源的策略 3.1 对生活资源附加实验的希望 以项目为中心的学习是研究性学习的一种，项目学习中自制教具应当是作为以项目为中心的比较好的典型案例。只要我们在生活和教学中