新课程理念下高中化学实验探究性教学实践及思索.docVIP

新课程理念下高中化学实验探究性教学实践及思索摘要：随着教学改革的发展，在新课程理念下，让学生通过实验探究，获取科学知识、掌握基本实验技能、体验科学的学习方法，是高中新课程的一个重要目标。化学实验是进行科学探究的主要方式，是培养学生思维能力、分析解决问题能力、实验设计和探究能力及激发学习兴趣的重要途径。所以化学实验的探究性教学对于加强实验教学改进、培养学生的创新品质则显得尤为重要。 关键词：新课程；化学实验；改进；探究性 化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验探究使学生能正确认识事物及其它们之间的变化规律。因而，化学实验是化学教育的一种最有效的、最基本的教学形式，它是学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、形成学科能力、培养科学素质进而形成科学世界观的最直接、最重要的学习过程。新课程的化学实验教学淡化了知识体系，更注重学生应用化学知识解决问题的能力，让化学实验成为一种让学生了解身边各种事情的工具。在新课程改革理念的引导下，教师就要教会学生应用实验探究的方法来学习化学知识，在生活实际中运用实验探究的方式来发现问题解决问题。为让学生养成这种学习能力，教师在教学中应发挥学生的主观能动性，将验证性实验改为探究性实验，积极为学生创设问题情境，引导学生提出猜想与假设，设计实验方案，进行实验，收集论据，进行现象解释并得出结论，让学生相互交流、讨论、评价与反思。学生在实验探究的学习过程中，会体会到探索路程的困难，解决问题的乐趣与收获的心情，学习的积极性及学习效果都会更好。本文将从以下几个方面谈谈我对探究性实验教学的一些做法： 一、教学情境氛围的改进 传统的化学实验教学，主要讲究知识体系的建构。在实验教学中多为验证性实验，先由老师演示实验，学生观察实验现象，归纳出物质的性质、制法或定律，之后由学生通过实验检验。学生在整个过程中被动接受知识，验证了原先从课本中得知的结论，学习过程缺乏探究的乐趣。因此，要改变传统的教学环境，让学生从被动接受转向主动参与，则是解决问题的关键。 1、利用鲜明的实验现象激发学生的求知欲 我们应该倡导自由追问的教学环境，同时培养学生的问题意识，进行启发式教学。在探究过程中，经常会出现实际的实验现象与预测的实验现象或理论知识并不相符的情况，这往往能激发学生很强烈的求知欲。随之学生会积极思考、不断提问，加以教师的引导，积极讨论，然后总结完整的知识体系。这种教学环境才是主动式学习的开端，是培养创造性思维的前提。 例如:在进行Fe2+检验的教学时，我们通常采用的方法是：先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液，观察无现象，再加入氯水，出现血红色。那么，教师引导学生先自己动手做实验，于是大部分的同学都能得到预想的现象，可是有几组同学的溶液并没有变红，这是为什么呢？ 于是我就请这几组学生到前面给大家演示，再请其他学生观察问题在哪？于是做三个实验，一个是先取少量硫酸铁溶液向其中加入少量KSCN溶液，出现血红色。第二个是先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液，观察无现象，再加入氯水，出现血红色，继续滴加，红色褪去。第三个是取少量KSCN溶液，向其中加入过量的氯水，再加入少量的硫酸铁溶液，不显红色。让学生们总结是为什么？于是很容得出:氯气先氧化Fe3+后再氧化SCN-，在滴加的时候不能过量的结论。 2、引导学生主动参与实验设计，进行实验探究 我们所讨论的化学实验问题应有实际的探究价值。也就是一定要满足学生的发展探究能力、提高科学素养的需要。同时要给学生一个主动进行实验设计的机会，为了实现目标，通过对方法的选择和影响因素的对比，使学生在实验设计的过程中，体会化学实验方案的步骤，实现学生对于实验的药品、目的、原理、方法、过程、意义、优缺点的全面理解。 二、实验教学内容的改进 化学实验可以激发学生学习化学的兴趣。但是过分强调化学教材中的记忆和规律，会使化学实验显得苍白没有吸引力。这就导致了学生对于化学实验的理解很空洞、抽象，并且在化学学习中则会越来越枯燥。教师应让学生感到化学就在自己的身边，化学是有趣的，化学是有用的，是我们天天离不开的。在充满兴趣和求知欲的前提下，使学生理解化学知识，了解所学知识的用途及其应用。因此，通过改进化学实验的内容使学生理解并解决日常生活中经常遇到的问题，对于拓展化学学习的功能，提高学生的能力和素养，具有十分重要的意义。 1、探究设计及改进实验，提高实验效果。 书本上有好多实验的条件要求比较高，在实验室中按步骤操作起来现象并不明显，我在深入探索化学实验方案的同时，引导学生主动参实验设计，让他们利用自己知识，运用互联网的信息参与到改进实验设计中来，这样不但使同学知识得到拓展，同时也提升他们的成就感，加强他们学