浅议新课程改革对小学语文教育带来变化.docVIP

浅议新课程改革对小学语文教育带来变化教育新课程改革将综合性学习纳入语文学习的重要内容，旨在为学生构建开放的学习环境，培养学生的创新精神和综合实践能力。它以问题为中心内容，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。 课程改革为语文课程资源的开发提供动力储备。新课标下的语文课程资源的内容不是现成的，也不是固定不变的，它需要教师有意识地开发，开发一切可利用的语文教育教学资源，为学生构建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识的机会，进而把老师自己的资源开发意识转化为学生的利用语文资源进行语文学习的意识，从而引导学生关注自然、关注社会，在社会生活中自主地学语文、用语文。并为语文教学注入了许多新的元素：在语文课上，我们可以让孩子们读读、说说、演演、画画，那是“学科整合的教学”；可以让学生自己去提出问题解决问题，那是“自主探究的教学”；董存瑞舍身炸暗堡的场面，学生可以通过投影看得一清二楚，那是“媒体辅助的教学”；我们还可以让孩子们在商场里电视中认字，那是“贴近生活的教学”……所以有人说，课程改革使课堂教学的外延得到了很大的拓展。我觉得，这句话说得很有道理。在逻辑学上有一个公式，说的是：概念的外延越少，它的内涵就越多，反之，概念的外延越多，它的内涵就越少。这个公式所揭示的是概念的外延与内涵之间的反变关系。显然，课堂教学不仅仅是一个概念，因此在不断增加课堂的外延的同时，我们的最终目标肯定是为了提升课堂教学的内涵，打造有内涵的课堂。四年来，在我所听过的数百堂语文课中，确实有许多的课既有外延，又有内涵。但遗憾的是，也有一些课却正好印证了逻辑学的原理：我们的课堂变得更多样了，更热闹了，但课堂的实效却并没有得到真正提高，我们看到了许多缺乏内涵的课堂。比如，语文课堂中出现的大量的非语文、泛语文的倾向，我们在语文的人文性上“深挖洞”，语言训练、读书方法成了课堂的点缀；又如，对新课程理念缺乏深入的理解，造成了语文课堂教学的肤浅；再如，教学的展开更关注教师的教，而少关注学生的学，造成了课堂主体的虚假……等等问题存在都影响了课堂的内涵。课堂内涵的缺失是制约新课程进一步推进的一个瓶颈。 所以，笔者认为，在落实课改理念，搞活语文教学的同时，我们必须同时关注课堂教学的有效性，努力打造语文教学的“内涵课堂”。针对当前课堂教学中存在的问题，我觉得，我们追求的小学语文“内涵课堂”应该有以下的特征：首先，“内涵课堂”是有理念奠基的课堂。如何将先进的教学理念转化为课堂的教学行为，是课程改革推进的一个很重要的问题，也是我们所面临的最大的难题。目前的情况是，许多老师都认为课改已实践了四年，“对话教学”、“实践体验”、“合作学习”……这样的新课程理念我们都懂，现在我们缺少的只是方法。情况是否真的如此呢？请看这样一个案例：那是新课程语文二年级下册第一单元的口语交际教学，交际材料是“春天里的发现”，教师首先带着学生去野外寻找春天，在课堂上则安排了合作学习，让学生在小组中交流在春天里的发现。应该说这样的教学设计很好地体现了贴近生活、互动交际的特点。许多二年级的老师也都是这样展开教学的。可是课堂的效果却并不像我们想像的那样好，我们总是发现要不就是小组中学生都抢着说，合作十分无序。要不就是小组中的学生好像都没有倾听、交流的欲望，东张西望，无所事事。我们的合作学习为何总是不如人意？这是我们需要反思的问题。 事实上，合作学习理论在国外是一个比较成熟的教学理论。苏联的合作教育学，德国的交往教学理论、美国的合作学习理论等，都有一整套的相关教学策略。比如美国社会心理学家、合作学派主要领导人斯莱文就曾提出了合作学习五要素：积极的相互依靠，面对面的学习交往，个人责任感，一定的交往技能和学生小组的自我管理。对照这五要素，我们就会发现，上述案例存在的最大问题是学生之间并没有相互合作相互依靠的需求，教师带学生一起出去寻找春天，每个学生看到的东西都差不多，你说的我也看到了，所以我要抢着说，他说的我都知道，所以我也不想听。学生之间的合作交际自然无法形成。要让学生产生合作的欲望，是否可以这样设计，教师在引导学生观察春天时就让学生分分组，布置一组同学可以去看看春天的田野，看看泥土怎样了，小草有什么变化；一组同学可以去考察春天的小河，看看河里的小鱼有什么表现，小蝌蚪又是怎么游泳的；再安排一组同学去观察春天里人们的表现，小孩怎样，叔叔阿姨们怎么样，老爷爷老奶奶们又在干些什么，诸如此类。课堂上再把原组同学打乱，分散到各个学习小组中，让学生交流春天里的发现。这时候，我们可能就会发现，讲的同学讲得很有劲，听的同学也听得认真，听到同学说小蝌蚪，他们或许还会问：那小蝌蚪已长出了几个脚？它们青蛙妈妈有没有和它们在一起？等等问题，互动交际也就水到渠成了。