语文教学中自主-合作-探究.docVIP

语文教学中自主\合作\探究《语文课程标准》中，把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”成为语文教学改革的基本理念之一。 一、新课标为什么提倡这三大学习方式 (1)为什么提倡自主学习方式?这里的自主学习包括学习方法和学习内容以及学习形式上的自主，它主要体现的是学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，这一基本理念。自主学习旨在培养学生的主人意识，改变过去的“老师要我学什么”“老师要我怎么学”，而形成“我要学什么”和“我要怎么学”的良好的学习习惯。 (2)为什么要积极倡导“合作”的学习方式?语文学习对学生来说，更需要一种群体的合作精神。由于他们经历、视野、方法的种种不足，在文献资料方面更需要相互补充。这对学习提出了必然的要求。只有同学之间相互取长补短，实现资料共享，才能搜集信息，查阅资料，才能相互讨论、各抒己见，碰撞出智慧的火花。 (3)为什么要倡导“探究性”的学习方式?探究性学习突出语文实践的学习，让学生在语文学习的实践中提高语文素质，强化能力的培养；探究性学习是有效地连接课内外阅读的学习，运用探究学习方式，由课内向课外延伸，拓宽学生的视野，借助语文的工具，展现语文能力；探究性学习是合作探究共同提高的学习；探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习。 二、什么是自主学习 “自主”应该是学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式、学习过程、学习伙伴、学习问题。在课堂这个有限时间里，也要给学生最大的自由，可以给学生随时发表意见、随时提出问题的权力，把学习的主动权交给学生。 三、什么是“合作” “合作”并不是几个人围在一起随便说上几句话的代名词。“合作”的基础是分工，没有分工就不能谈合作，“分52”对学生来说，首先学科教育是独立。语文课堂上“合作”学习的基础就是学生独立读书、独立思考，有自己的见解以后才能进行“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发过程。这个合作更可以是全班的交点，是生与生、师与生之间的交流。 四、什么是探究 “探究”应是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，还可以是学生感悟学习过程、领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，重要的是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。那么，该如何进行小组合作探究呢?我认为：(1)小组合作学习分工要明确。尤其要有一个小组长。小组长在小组合作学习中相当于老师的角色，也相当于主持人的角色，指导同学们有序地读书、思考、发言、总结。汇报时人员的分工也由小组长与组员商量确定，所以，一个好的学习组长是合作学习成功的前提。(2)要准确把握合作学习的时机，即出现新问题时，遇到了大家都希望解决的问题时，学生的意见不一致时。(3)要让学生明确合作学习的目的和技巧，合作学习是以小组成员的共同努力，来解决问题为目的的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，体现的是“人人教我”，“我教人人”的合作思想，合作学习的合作性表现在：以讨论的形式研讨老师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要做到四点——一会“倾听”；二愿“交流”；三能“协作”；四乐“分享”。(4)合作学习时合作的对象可以是不固定的，同学们可以根据观点差异来选择合作伙伴，也可以根据对学习内容的喜爱来选择，还可以根据个人情感来选择，这个伙伴，可以是老师，也可以是同学。(5)合作学习要结合学生人人发言的权力，尤其是在向老师和同学汇报的时候。不要搞组长“一言堂”。 总之，在“新课标”的指引下，语文教师如果能持之以恒地致力于课堂教学模式的研究与创新，语文教学定会像雨后的彩虹绚丽多彩。 5、改进评价方式，提高学生自主能力。传统的英语学习评价方式是把对语言知识考核的成绩作为衡量学生学习的唯一依据。但事实上，考试成绩只能反映学生学习的结果，而不能反映学生学习的全过程。在此评价中，学生始终是被动的。语言教学的一大特点就是过程教学。学生对语言知识的掌握、语言技巧的运用以及语言能力的提高都融合在整个教学过程中。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。它是一种以学生为中心的评价，重视学习的过程、重视学生在学习中的体验、可以最大限度地促进学生的自主学习，同时使教师的教育理念不断更新。过成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，是一种随时向