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高职数学学习障碍再研究【摘要】文章从教学过程的连续性出发，对高职数学学习障碍的分析建立在中学阶段数学学习的基础上，通过深刻反省中学阶段教学的弊端，找到高职数学学习障碍形成的重要原因，并由此提出一些克服学习障碍的对策。 【关键词】高职数学；学习障碍；对策 对于高职院校高等数学教学的现状，所有从业者和参与学习的高职生都会有深刻的认识，那就是枯燥、乏味、没有成就感。我相信大部分人都觉得这应该是学生对于高等数学学习的认识。事实上，作为一名高职院校高等数学任课教师的我毫不避讳地说这也是许多数学教师的亲身体会。作为教师而言，绝大部分的人认为我们的教学主体，也就是我的学生存在着很多的不足。例如懒惰、自卑、消极、冷漠、基础差、不求甚解、不重视课程，等等，教学对象的这些缺点老师们几乎都能够脱口而出。而对于这些缺点总结不应该成为我们苟且于教学的借口，作为一名高职院校的教师，我们应该将它们看作提高教学质量的突破口——因为我至少对于教学对象有了初步的认识与总结。我们对于这些缺点还需要更深刻的认识。基于对学习过程的连续性认识，我们首先审视中学时期的数学教学。 一、中学数学教学的主要问题 由于种种客观和主观原因导致中学教学过程中存在着许多招人“诟病”的问题。中学的学习过程中，由于学生相对处于心理发展、智力不健全的阶段，他们对事情的看法对问题的把握不全面，习惯于“填鸭式教学”，学习的方法也是依赖性的，全靠老师布置作业，以考试为主的题海战术，侧重于解题技巧的练习，因而所受教育是片面的。在中学阶段，学生的数学学习有不少是靠背例题，熟记题型，是所谓的死记硬背的学习模式，并没用真正地学会数学的解题方法和思维方法。 中学阶段的教学总摆脱不了应试的教学模式，教师内心都以学生对所学知识能够深刻理解从而达到灵活运用为最终目的。但当不能灵活运用的时候，教师会对题型做大量的分析总结与分类，以求学生能够做到对题目产生机械的分类型理解，然后顺利找到方法解决问题。对于那些接受能力不强的学生而言，对知识点的深层次认识的机会以及自我分析问题寻找解决问题方法的机会就无意识地被剥夺了。其实，学生在面对任何一个数学题目的时候，都会有一个调动所学知识和所学方法解决问题的一个过程。这个过程不仅是我们鼓励与提倡的一个过程，还是体现数学美感，让学生体会思维乐趣的一个过程。在这样一个过程中不仅锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，还能让学生再次回顾所学知识点，对知识有更深的认识，理解知识点的特点是什么，它能够解决什么，不能够解决什么。倘若做数学题变成了套用特定题型的解题步骤，其目的仅仅剩下指望学生在重要的考场上迅速解题拿取高分了。学生过多地丧失思考过程，必然会导致学生对于数学产生错误认识，因此很多学生认为数学就是记记公式、背背例题、看看题型，面对老师的解题过程除了觉得玄妙外，没有产生题目与知识点之间的逻辑联系，对于自己没有产生任何意义，数学剩下最多的就是枯燥与乏味，还有大量奇形怪状的公式，晦涩的定理，不明就里的题型。 二、从教学连续性角度理解学习障碍的形成 1“懒惰”“冷漠”“不求甚解” 进入大学学习阶段，没有了“生死抉择”的考试，筹备考试已经不是最重要和最直接的驱动力了，考试已经变得不那么重要。数学教学目的回归到理所应当的出发点，那就是教给学生高等数学的基本知识、基本方法、基本思想，培养他们理性地看待问题、思考问题并应用所学知识来解决问题的能力和技巧。而这样的回归给学生提出了不一样的要求，学习的主动性要求大大地提高了，许多学习任务不再是由老师一手操办，许多教学内容的掌握都需要学生的积极参与。学生普遍难以实现这样的转变，不愿理解，不愿思考，不愿总结，不愿回答问题，不愿独自完成陌生题型。对于这样的行为我们不应该简单地冠之以“懒惰”“冷漠”“不求甚解”，其实大多数是因为长期缺乏思维锻炼而导致的无所适从。 2“自卑”“消极” 对于“自卑”“消极”这样的学习障碍许多从业者都会提到，绝大部分对此的分析描述是这样的。多数高职学生认为自己是高考的失败者，具有较强的自卑感和失落感，他们在高中时的数学基础差，一般长期受到家长的埋怨、教师的指责、同学的歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成了一种心理定式——“我不如人”，认为自己天生就笨，接受知识能力差，不是学习数学的料，长期生活在一种颓丧、抑郁的情绪中。课堂上一部分人常表现为不知所措，抑郁沉闷，对老师提出的问题虽然思考，但不深刻，在思考问题时，情绪紧张，害怕被老师提问；另一部分人则表现为冷漠，数学基础差成了他们对数学问题不思考的最好借口，对数学学习完全丧失了信心。同样，我们可以结合中学阶段的教学稍加深入分析一下，以求换个角度看待问题。在中学阶段我们过多地以求解题目结果为目的，而较少强调结合知识点分析解决问题的