高职机电类专业“连环载体模块化”教学探究及实践.docVIP

高职机电类专业“连环载体模块化”教学探究及实践摘要：针对高职学生专业培养目标不清晰、专业课程联系性差、毕业生专业能力和专业知识应用能力较差等问题开展深入研究，探索并实践了高职机电类专业构建“模块化”课程体系、实施“连环载体+目标产品”教学模式改革的途径，为培养高职学生的岗位能力、解决专业与行业、学校与企业、学生与员工脱节的问题提供了有价值的参考。 关键词：高职；连环载体模块化；课程体系 作者简介：陈伟珍（1963-），女，广西南宁人，广西水利电力职业技术学院，教授；莫燕江（1973-），女，广西灵山人，广西水利电力职业技术学院，助教。（广西南宁530023） 中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）17-0092-02 目前，高职院校正在积极探索、实施基于工作过程的行动导向、项目化教学，以期通过教学改革达到提高毕业生职业素质和岗位能力的目的。但是，在实施过程中遇到了教学设备、教学场地、师资不足等诸多棘手的问题，这些普遍存在的问题正是制约高职院校改革与发展的瓶颈。要在短期内解决教学改革与教学资源之间矛盾突出的问题，单纯从学校自身寻找解决的途径是十分困难的，必须从专业培养过程与生产过程并行、学校与企业对接、课堂与车间合一、教师与技师融合等方面着手寻找解决问题的途径。 一、高职机电类专业“连环载体模块化”教学改革的思路 专业的培养目标、专业能力的培养过程与企业的生产目标、生产过程是不可分割的，过去的专业培养过程采用的是“三段式”教学模式，把专业基础、专业技术、专业实践等课程按照目前的一体化项目教学模式完成教学后，理论上学生学完了本专业的所有课程，有了专业知识和技能，毕业生能够达到人才培养目标的要求，但是，实际上由于课程之间不连贯，学习过程也没有结合专业对应的岗位工作、没有及时地应用知识、巩固知识，学生容易遗忘，没有办法在工作甚至后续课程的学习中巩固及应用，最终的结果是培养出来的学生没有专业特点，形成千人一面的结局，A专业懂的知识B专业也懂，A专业不懂的知识B专业也不懂，更多的是学生什么专业知识都不懂，什么专业技术都不精，这就是毕业生经常感叹“读书没有用，大学三年什么都没有学会，什么都不会干”的原因。 为解决专业培养缺乏“专业特点”的弊病，笔者在机电类专业中尝试了将专业基础、专业课程、专业实践一线贯穿，构建“连环载体模块化”课程体系，有针对性地面向专业对应的典型工作任务和工作岗位设计课程体系、教学内容，并在整个专业学习过程中以“连环载体+目标产品”的教学模式组织教学。在任务驱动下，学生完成整个目标产品的设计、制造、安装调试、控制、维护等与企业产生流程相一致的工作过程，使机电类专业的学生通过专业学习了解专业培养目标、就业方向，掌握专业核心能力和专业知识的应用，具备了较强的专业工作能力和就业的竞争能力。 二、高职机电类专业“连环载体模块化”教学的实施过程 1.明确专业方向 首先，要充分调研、征集和参考一直工作在生产第一线的实践专家的意见，寻找实践专家在职业成长过程中的典型工作任务，明确专业培养目标和专业对应的主要就业岗位、岗位工作任务、岗位能力要求，才能以本专业对应的职业能力培养为中心，以专业核心技术技能为主线准确地构建课程体系。例如，机电类专业面向机电产品、汽车、现代装备制造业等区域内支柱产业，对接机电设备维修工、数控设备电气维修工、自动生产线安装与维护技术员等岗位，培养具有较高的职业素养，掌握机电一体化技术理论知识，能操作机床设备、安装调试机电设备与自动化生产线，能分析、诊断与排除数控设备与自动化生产线故障的高端技能型专门人才。 2.构建模块化课程体系 （1）构建“连环载体模块化”课程体系的原则。在具体构建课程体系的过程中，按照高职毕业生“综合素质高、专业能力强、发展后劲足”的总体要求，以专业核心能力培养为主线，突出职业能力和职业素质的培养，构建基于工作过程、与企业生产过程对接、便于培养学生专业能力的课程体系；强调“企业需求和学生需求并重”，按照“校内学习与实际工作相一致”的要求，按照岗位能力的要求，与企业专家合作开发突出职业能力培养的课程标准；淡化专业基础课、专业理论课和专业实践课的界限；及时将新知识、新技术、新工艺、新材料、新标准以及职业道德、安全意识、环保意识等吸纳进教学内容中。 （2）构建“连环载体模块化”课程体系的方法。为了研究和实践教学改革模式，笔者在认真调研、仔细对比分析的基础上，结合多年的教学经验，根据机电类专业对应的就业岗位：机电设备维修工、数控设备电气维修工、自动生产线安装与维护技术员等