从社会互动谈幼儿园环境设计-台北立大学数位学习系统.PDF

從社會互動談幼兒園環境設計 劉玉燕 （新北市私立佳美幼稚園主任，台北教育大學兼任講師） 本文主要在探討幼兒園中的社會互動空間的環境設計。首先簡述社會互動對 幼兒的助益。其次說明環境設計品質與社會行為的關係，環境能支援人的行為， 也會限制人的行為。再來，以 Alexander 的「空間和事件」的關係模式，來說明 只有在空間與人的真實生活經驗連接起來，才會成為建築模式。 最後，也是本文的重點，仿照 Alexander 的「建築模式語言」概念，提出幼 兒園的社會化空間會出現在：「入口轉換空間」、「建築的外緣空間」、「活動區旁 停留空間」、「通道空間」，以及「舞台般的樓梯」等場所。 當然還有其他的社會相關的空間，譬如有多樣學習角落的教室，就是小孩最 基本且最重要的社會化空間，若能將角落學習的精神擴大到全園，那麼全園的環 境都能成為幼兒社會互動的空間。 幼兒為什麼要社會互動 小孩來到學校，希望與人互動、與世界互動。心理學家弗洛姆在《逃避自由》 一書中提到：「小孩甫出生，離開母體，這時融入社會是他唯一選擇」。幼兒脫離 母體來到世間，他逐漸成為一個獨立的個體，但也因失去與母體連結而感到孤立 無援；可是他不可能再回到母體，這時尋求與社會的連結關係，是他唯一的選擇。 幼兒最早的互動對象是和他的父母、兄弟姊妹、親友等；再來，則是他與社 會組織的關係，如社區、教會，但最重要的就是學校了。 幼兒園是幼兒脫離母體後第一個接觸到的社會群體，幼兒園教育要能讓幼兒 將與母體的關係，順利轉換成與社會、與世界的關係。幼兒若能與人、與世界建 立起新的關係，幼兒因肯定自我的存在，他就不再是孤獨無依的個體。 社會互動促成「自我」概念的形成 社會互動有助幼兒自我、人格的形成。在談到人的「自我」是如何形成的， 哲學家兼社會學家米德（George Herbert Mead）認為：我們是透過發現他人的 內心世界，而學會思索自我的。 「我們在孩提之時發現『自我』的過程，是透過 發現他人以及他們對自己和對我們的概念而來。」 《見樹又見林》。米德也提到： 「一個人的理想自我在社會經驗中發展，產生於別人對他的希望與評價。（譬如： 子女依照父母的希望與評價養成他們的舉止態度，青年男女按照他們情人的愛惡 改變自己的一切；）以及個人對自己崇拜者的模仿。就是這樣，社會中別人的期 待形成了我們的性格。」 一個人對自己的看法大都由別人對他的看法所塑造的。早年如果沒有與他人 互動的經驗，這個「自我」根本無法完成。 社會建構式的學習 互動的概念並不只是一般所認為的「人際關係」。小孩來到學校，除了希望 與人互動、也希望與世界互動，與文明接軌。幼兒園鼓勵幼兒在日常生活中互動 學習，除了有助小孩形成自我與人格，也要積極協助幼兒建構新知識。幼教新課 綱特別提出在知識獲得上，鼓勵小孩透過「社會建構」的方式來學習。 非正式的學習 伊凡．伊里奇（Ivan Illich）認為：大多數人都是在學校之外獲得他們的 大部分知識的。我們大都是在正式的課堂之外，學習到如何與人相處、如何說話、 如何做事，學習到我們後來真正運用到的能力；並且在正式課堂之外培養出對各 種事物的興趣。他在《非學校化社會》（吳康寧譯，伊凡．伊利奇著，1994）一 書中提到：「實際上，學習乃是他人操縱愈少愈好的一種活動。大部分的學並不 是教的產物，而是不受干擾地參與饒富意義的情境（meaningful setting）的結 果，大多數人都是在身心「投入」時學得最好。」 這些非正式的學習主要是經由同學之間，以及學生和老師之間在生活上的互 動學習到的。從這樣的角度來看學校的環境設計，如何在學校的生活環境中創造 出讓學生之間或者學生和老師之間有很多非正式的互動的機會，就變得非常重 要。 環境與社會行為的關係 當建築物被建造起來，它的實質量體、造型即被確定了。但是量體、造型並 不是蓋建築物的最終目的；建築的最終目的，是要能誘導出某種關係模式，讓人 與環境之間產生有意義的互動關係。