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小学生自主评改作文的新尝试 　　摘要：本文重点阐述小学生评改习作的一些具体做法。主要从三方面进行论述：自读习作，师生共评；自评自改，选题要准；相互评改，共同提高。 　　关键词：小学；自主评改；新尝试 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0244-02 　　著名教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”自评互改的目的是有效提高学生的习作修改能力，激发写作兴趣，提高习作水平，减轻教师批改习作的负担。多年来，学生写作文，教师写评语。似乎成了亘古不改的“乘法口诀”。多数小学五、六年级语文教师都有这样的体会：40分钟一节课，即使一会儿不闲着，最多也只能批阅5本作文。80余人的班级，教师批阅作文要占多少时间就不言而喻了。尽管教师耗费了大量的时间和精力批改习作，但收效甚微。殊不知，学生所关注的不是教师精心书写的“评语”，而是作文的等级、分数。为了全面提高作文评改的有效性，促进学生习作水平的整体提高，在作文评改中我进行了新的尝试――让学生自己动手写评语。收到了较好的效果。 　　一、自读习作，师生共评，掌握情况 　　学生完成习作的初稿后，教师应该首先了解不同学生的作文情况，以便有的放矢地有针对性地进行指导，同时让学生尽情地享受习作带来的快乐。具体做法是：让不同层次的学生分别读自己的习作，教师和学生共同参与点评，发现习作中的“闪光点”。“小学生有被认可的强烈愿望，教师发现学生习作中的“闪光点”，即使一个词语、一个句子、一个开头或结尾，甚至一个标点符号巧妙运用……教师都要及时给予表扬鼓励。让学生永远踏着进步的鼓点前进。从而大大增加学生的习作兴趣，使他们感到写作不再是一种令人头疼的负担，而是一种展示自我的快乐平台。 　　二、自评自改，做到选题要准，句子通顺 　　作文修改，是指作者对写出的文章初稿进行修饰，是写作文很重要的一环。修改过程是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高作文水平，在原文的基础上进行再创作的过程。教师指导学生修改作文的过程，就是提高学生作文能力的过程。学生的作文在班上交流以后，得到了老师同学们的点评，特别是教师的表扬，使他们产生了一种决心修改好自己作文的强烈欲望。此时，教师应该为学生提供这样的机会，让学生认真修改自己的习作。这一环节中对学生提出的基本要求不要太高，如：让他们看看自己的习作题目、内容是否符合本次作文的要求，句子是否通顺，标点是否用得正确，书写是否规范整洁等。简单的要求消除了学生不愿修改作文的为难情绪。 　　三、明确要求，相互评改，共同提高 　　作文评价一直是语文教师头痛的问题，也是需要我们不断探索研究的问题。作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却从不注重修改，写完就算完事，认为修改是语文老师的事。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，不利于作文水平的提高；只有重视文章的修改，才能不断提高对客观事物的认识，才能提高文章的质量。 　　我们都知道，作文批改是写作教学的重要环节，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。虽然深知这一点，但我们联想到一直以来的作文批改现状：老师伏案苦批，在学校批改不完还要带回家批。每班八十余人的班容量，一次习作要批很长时间，往往是一篇习作的批改还没收尾，下一篇习作又开始写了。忙得我们语文老师焦头烂额，但是学生的作文水平并没有明显提高。针对这一现象，我尝试放手让学生在互相批改作文的基础上，并让学生动手写出相应的评语。我管这种方法叫“互评作文法”，即让学生主动参与到评改作文的活动中，将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生成为批改作文的主人，变被动为主动，调动了学生的积极性，激发了学生的学习动力。让学生在互评作文中学会写评语、在写评语中得到发展、在写评语中得到锻炼和提高。让学生在欣赏、评析别人的文章、写评语的过程中积累一些写作心得，从而，提高运用语言的能力，提高自身的习作水平。起初，放手让学生写评语也是一个非常艰难的事情，这一过程不仅要求评改者发现别人习作中的优点、缺点，圈点勾画优美、动人的句子，还要求严密地组织语言，使所写评语正确、规范，语言流畅、通顺。另外要求评改者多发现优点，多用鼓励性的语言，对于习作中的缺点，要求评改者用委婉的语言，以保证不伤害同学们写作的兴趣。 　　小学生一般的阅读量小，积累的习作知识不够丰富，习作对他们来讲，是比较难的，修改自己的习作就更难，简直就是无从下手。因此，教师必须加以引导。 　　1.根据题材，归纳评判方法。教师根据不同题材的习作，引导学生总结应该从哪几方面评改作文，并写出相应的评语。 　　写人的习作可以引导学生从以下几方面进行写评语：（1）文中有无错别字，用词是否准确；（2）是否正确使用了