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小议数学课堂教学 　　从事小学数学教学工作多年，特别是担任小学数学教研员以后，如何提高小学数学课堂教学效率，尤其是提高农村小学数学课堂的教学效率，一直是我在工作中思考和研究的主要方向。因受学校不同，学习对象情况各异等诸多因素制约，即使是同级同类学校和班级，课堂教学的效率差异也会表现得十分明显。 　　数学课堂教学是数学双边活动的有序开展，是师生、生生交往互动与共同发展的过程，是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地。因此，教学质量如何，既取决于课堂教学的成功与否，又依赖于整个课堂教学群体的效果是否卓有成效。教师如何进行教学，才能提高小学数学课堂教学质量，我认为可以从以下几方面着手。 　　一、备课是提高课堂教学效率的前提条件 　　备课是上课的前提，是课堂教学能否有效管理的重要内容。我认为教师备课时，要先熟悉、理解学科课程标准和具体的教材。熟悉、理解、掌握，三个词看起来普普通通，但仔细推敲其实大有学问。三者既相辅相成，又各有不同。教师备课前必须先充分了解教材的编排体系，把握教学内容，明确教学目标，还要认真研究教学对象的不同或共同认知特点，找准每个学生的最近发展区和中远程发展区。在此基础上，教师对每节课的教学过程进行精心而独特的设计，从而为上课做好充分准备。 　　我曾在一所村小，听过一位教学骨干教师教学苏教版一年级上册“认识图形”中正方体、长方体的课。该施教者，课堂上一拿出实物来就告诉学生这是正方形、长方形。学生盲目地跟着老师认识了正方形、长方形。课后与教师交流发现，此老师因为没有备课，更没有研究学生的认知特点、了解教材的编排体系，他错误地将学生下学期才学习的平面图形认识，超前提到直观认识物体的前面来了。课后我先到班上，到学生中了解了他们急需解决的学习问题。在此基础上，我让那位上课教师把教材、教参找来，与他一起学习研究教材并备好课。为了验证备课的重要性，我换了另一个班进行本节教材的教学。听完我上的课后，这位教师感慨地说：“看来不备课确实是上不好课的。” 　　所以，备课不仅要备“教师怎样教”，还要备“学生怎样学”，既要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动，又要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控、评价等。备课是一个静态的活动，是对课堂教学的一种预设。备课时只有做到心中有数，对动态的课堂才能进行随机调控，才能有效地保证课堂教学的实效性。 　　二、处理好小学生的学习主体性与教师的教学主导性辩证 　　关系 　　学生是学习的主人，教师是学生的引导者。但是在很多教师的课堂教学上，往往把这个主次关系颠倒了。整节课堂教学，都是教师一个人在尽情地表演，没留一点学生自主活动的空间；或者走向反面，整堂课完全留给学生杂乱无章盲目活动，教师做彻底的旁观者，这两种错误的教学模式都不能实现教学目的。 　　发挥学生的主体作用，一定要处理好主体与主导的关系。教师既要充分发挥学生在教学过程中的自主性，又要注重自己在课堂教学中的主导作用，不能只当“甩手干部”。为了让学生真正成为课堂的主人，教师要做到授人以鱼，不如授人以渔。在各教学环节中，教师要给学生时间思考，给机会让不同层次的学生表现。教师要走到学生中，引导学生学会适合自己学习的方法；教师要做到课堂上“学生会的不教，教了也不会的不讲”，这样做既能让学生大胆主动地去探索未知，又发挥了教师点化的主导作用。 　　三、面向全体学生是教学成功的有效办法。 　　在课堂学习中总是有好、中、差等不同层次的学生，面对不同层次的学习对象，教师的课堂教学如何做到面向全体学生呢？ 　　教师在课堂教学过程中，一定要兼顾好、中、差不同层次。对尖子生，老师要定向培养，让其发挥潜力不断向前。对于中等生，老师要发挥他们的整体优势，所提要求应比尖子生低些。对于差生，老师必须加倍关怀绝不能丝毫放弃。这类学生回答问题时，教师一定要抓住他们发言中的闪光点，用激励性的语言适时进行表扬鼓励，帮助他们树立学习的信心，激发他们学习的兴趣。若碰上难一点的问题，老师可先让优等生发言，让中差生注意倾听，或者让差生跟着优等生的说法再叙述一遍。在设计布置作业时，应考虑到不同层次学生的知识和能力水平可在难度上作适当的调整，使他们都能思考、回答并获得成功体验，逐步缩小班级两极分化现象。 　　课堂教学还可将学生分成小组进行学习，培养他们的团结协作精神。小组成员按照好、中、差不同层次进行合理搭配，同时告知全班打分的标准。基础好的学生回答问题时，给该小组计的分稍低，基础差的学生答对同样问题时给分要高。课上进行小组评比可以培养学生的荣誉感和竞争意识。为让自己的小组获得较好成绩，基础差的学生会暗暗努力；在这一过程中，基础好的会主动帮助基础差的。 　　总之，小学数学课堂教学必须从学生的生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的